指向核心素养的课程教学应具备的8个要素

华东师范大学的崔允漷老师提出了指向核心素养的课程教学应具备的8个要素，我们先一起来学习一下：

（1）提供真实情境∶包含目标、问题、任务的真实情境。

（2）倡导任务驱动∶引起兴趣、诱导深度学习、引出评价信息，设计任务或问题线索。有句老话叫一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃，为什么？因为挑水没有那么复杂，不具备太强的挑战性，所以很难形成一个团队。如果将挑水变成打井，三个和尚就会合作了，可能一个人做设计，一个人在下面挖井，一个人在上面帮忙。从这个例子，也可以发现小组合作中的驱动任务没有唯一正确的答案，所以需要大家一起合作。

（3）组织教材知识∶课程图谱、单元结构、概念图。学生个人思路有限，老师要带领小组内的同学一起学习，比如有些同学擅长逻辑思维，有些同学擅长形象思维，大家相互合作就会把组织结构真正地贯彻下来。

（4）应用所学知识∶（知识+技能）X情境=能力或素养。要解决问题一定是用知识而不是记知识，背100遍“水的温度达到100度会开”，但是不去烧水的话，水永远也不会开。所以用知识不仅是要懂道理，还要会做事。

（5）丰富学习方式∶自主、合作、探究的学习，多感官或具身学习。

（6）显化学习过程∶将习得、思考、问题解决过程设计出来。单元教学是从“做”中学习，但是大家一起做事，方案、思路都不相同，怎么能融为一体呢？所以我们要在单元的合作学习中设计一个显性的学习过程，这个过程可以用多种方式将每一个孩子的思路激发出来。

（7）强调以评促学∶形成性评价嵌入教学过程，教-学-评一致，引出、获取、分析评价信息，作为教学决策。除了任务驱动，评价也是一种激发学习热情的好方式，因为学生最看重评价，比如，我今天考了80分还是90分？我这个作品是优还是良？所以我们可以将评价变成学生学习的阶梯，将学生学习的高度一级一级往上升，从而通过评价的设置引导学生深度合作，也引导老师调整教学策略。

（8）坚持反思学习∶悟中学、元学习、履行学习责任、体现个体学习。流水线上的工人一天装1000台拖拉机，连续三个月给拖拉机拧螺丝，能不能成为一个好的设计师？肯定不行。为什么？他做的事太简单了。但如果一边拧螺丝，一边把拧螺丝的方式记录下来，并且对出现的问题进行反思感悟，一年以后他可能就会成为一个技术标兵。所以我们在大单元设计中，不是设置简单的体验性课程，而是要设置能把学生培养成学习标兵、问题解决标兵的课程。这当中最重要的就是引导学生反思，反思中可以让学生展示他的作品，让同学来评价，然后促进学生的不断提升。