运用对比 活化人物形象 |《顾老头子》王鼎

《天天读写》2022.9

 学生佳作 

顾老头子

北京师范大学南湖附属学校(802)班 王鼎

我从小便迷恋数学，可自从四年级数学老师严重跑题似的教学方式，使站在山巅的我，“嗖”地滑到了谷底，从此便一蹶不振。

【开篇交代“我”数学科的弱势——为后文做铺垫】

六年级时，班主任告诉我们要换一个新的数学老师，全班顿时躁动起来。“新老师长什么样？”“他能把我们班成绩提上去吗？”“他会不会不负责任？”大家七嘴八舌，议论起来。但听说他是一所学校的校长时，每个人都喜笑颜开。我轻轻闭上双眼，幻想他的模样：高高的鼻梁，又黑又长的眉毛下，镶嵌着一双炯炯有神的眼睛，身材高大而又壮实，英俊潇洒……

【（数学老师出场前同学们的反应——设置悬念，积蓄能量】

“叮叮叮……”美妙的上课铃声回荡在耳畔，全班瞬间安静下来，每个人都伸长脖子，瞪大双眼，四处张望，恨不得跑出教室一探究竟。【情态描写细腻、生动】“噔，噔，噔”，有节奏的脚步声出现在走廊，眨眼间，一个高大的身影便进入教室，可又像一盆冷水泼在每个人的心上：土黄的脸庞，小小的鼻子下漫着一撮胡须，牙齿也极不整齐，像崎岖的山地，衣着很朴素，根本没有校长风范。【先抑一笔，为后文蓄势，与印象中的老师形象形成强烈反差】顿时，每个人的眼神都变得黯然无光，甚至有点嫌弃。得知他姓顾后，我们都叫他“顾老头”。

【数学老师出场，同学们感到失望】

所谓“人不可貌相，海水不可斗量”，此话不假。【一语转折】

一天中午，顾老头给我们每个人发了张小纸条，说是作业，上面题目并不多，只有两三道，大家很快就做完了。就这样，一天，两天，一星期，一个月，两个月—渐渐的，大家发现，并不是所有人的小纸条都一样，尖子生做竞赛题，中等生做提高题，后段生做基础题，而且每天就做几道题，大家都很乐意去做。

【数学老师别样的教学手法深得大家喜欢】

很快，期中考试来了，成绩出来后，不仅令全班同学目瞪口呆，甚至让班主任都大吃一惊，原本倒数的数学成绩一下子“飞”到了年级第二。也不知从什么时候起，我们都叫他“顾老头子”了，为什么这样叫，没人说得出来，只是每次当面叫他“顾老头子”时，他总是漏出那对调皮的虎牙。

【出色的教学成绩，令同学们对数学老师刮目相看】

一个学期下来，我们就和顾老头子打成一片了，好像他与我们不是师生关系，而是亲切的挚友，无话不谈。有一次，顾老头子去开会，几个调皮的学生照常到他的办公室玩，由于缺少约束，便更加放肆，打闹起来。“啪”，还没等他们反应过来，顾老头子的笔记本电脑就被摔在地上，屏幕出现了裂痕。每个人的心仿佛也裂了开来，一开始是愧疚，渐渐心生恐惧，都躲回教室里，你看我，我看你。

【同学们摔坏老师电脑后恐惧不安】

“叮铃铃……”沉重的铃声响起，每个人的心都揪了一下，脸上瞬间少了几分血色，而那几个肇事的同学，早已面色苍白，教室里死一般的寂静。尽管老师还没来，可大家都安静地坐着，连那几个“机关枪”嘴也都闭上了。

“哒哒哒”，又是那熟悉的脚步声，是他专属皮鞋踏在学校石质地板上发出的声音，也仿佛是我们的心跳声，我们每个人都硬着头皮，准备迎接暴风雨的到来。

“嘎吱……”，门被推开，顾老师像往常一样笑着走进教室，认真讲起课来，脸依旧慈祥，仿佛无事发生。可越是这样，我们反而越紧张，终于，班长忍不住了，站起来说：“顾老师，您的……”可他却摆摆手，示意他坐下，继续讲课，我们每个人都面面相觑，想说点什么，却最终没有说……

【数学老师宽容大度令同学们感动不已】

这么多年了，曾经老师给我的礼物，我早已找不到，可顾老头子的小纸条，我永远保存着。我将它放在铅笔盒中最醒目的位置，每当我学习累了，总能望见小纸条，他那张和蔼的面容便清晰可见，于是咬了咬嘴唇，继续奋笔疾书起来。

【借助生活细节——收藏“小纸条”表达对数学老师的敬重之情】

（指导教师：吴晓华）

赛作文点评

这是一篇内容实在、形象丰满的记叙性散文。小作者以“我”的数学老师“顾老头子”为写作对象，通过日常师生互动行为，塑造了一个懂教育、有情怀、会教学的数学老师形象，从而表达了对老师的感激、赞美之情。特别是通过“我”的亲身体悟，现身说法，增强了文章的说服力。对老师、同学们的情态描写生动、灵活。

写法借鉴：运用对比 活化人物形象。对比就是在作品中把两个相互对立的人或事物（或同一事物相互矛盾的两面）并举出来进行对照、衬托的一种写作构思方法。如大家熟悉的鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，把在百草园的无忧无虑、充满童趣的生活和在三味书屋枯燥、单调的生活进行对比，从而突出了封建教育的陈腐和对儿童天性的压抑。本文为了突出数学老师这个人物形象，多次成功运用对比手法。

一、“我”心中设想的老师模样和真实人物肖像的对比。幻想中的老师“高高的鼻梁，又黑又长的眉毛下，镶嵌着一双炯炯有神的眼睛，身材高大而又壮实，英俊潇洒……”，现实中的老师，“土黄的脸庞，小小的鼻子下漫着一撮胡须，牙齿也极不整齐，像崎岖的山地，衣着很朴素，根本没有校长风范”，两副肖像，反差明显，先扬后抑，形成波澜。老师虽其貌不扬，但为人处世、教学成绩方面又让人钦佩不已，这二者也在无形中形成了对比。

二、同学们对数学老师人品和能力的质疑与真实情况的对比。未见老师之前，大家议论纷纷，“他能把我们班成绩提上去吗？”“他会不会不负责任？”，而在实际教学活动中，数学老师很有创意地用发放小纸条的方式实施分层教学，“大家都很乐意去做”，特别是“原本倒数的数学成绩一下子'飞’到了年级第二”，无可辩驳的事实印证了同学们的猜想的幼稚，也突出了老师过硬的教学基本功。

三、同学们摔坏电脑的恐惧与老师的宽容、大度的对比。把老师的电脑摔坏后，“每个人的心仿佛也裂了开来，一开始是愧疚，渐渐心生恐惧，都躲回教室里，你看我，我看你”，“每个人的心都揪了一下，脸上瞬间少了几分血色，而那几个肇事的同学，早已面色苍白，教室里死一般的寂静”，老师并没有责怪同学们，给同学们上课，“像往常一样笑着走进教室，认真讲起课来，脸依旧慈祥，仿佛无事发生”，一方面，同学们因为给老师摔坏电脑而惴惴不安；另一方面，老师的课堂表现如此从容、淡定。在两相对照中，一个体谅、关爱学生的老师形象活脱脱呈现在读者面前。

运用对比手法，可以突出人或事物的特征，从而更加强烈的表达情感，深化主题，写作中不妨一试。

（点评：徐东祥）

END

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