青岛胶州市第六中学九年级（23）班 曲锐
我崇拜一代武林宗师叶问，他能文善武，令我着迷。
你还别说，到了初三，竟让我遇到了一个像叶问一样的班主任王老师，令我折服。
【用自己崇拜的偶像类比班主任老师，阐释题目内涵，总括老师特点——能文善武】
刚认识王老师的时候，我并未从他身上察觉到他异于其他老师的特别之处。可随着交流的深入，我越来越佩服他，特别是那次“交手”，让我在心里写了一个大写的“服气”。
【先说对王老师的感受——佩服，引起下文具体描述】
那是一次默写检测，当同学将默写答题纸发给我时，我不由得狠抽了自已一个耳光——炙烤的“炙”怎么又写错了！这个字可是我的老大难啊，写它的时候总是迷迷糊糊地少写一个点。为此，我两次与满分失之交臂，我曾发狠地连写了十几遍，但是当时记住了，可是一默写就又拿不准了，这次又……唉！难道我就真的要败在这个字上了吗？我颓废地坐在座位上，猛一抬头，王老师正在门口和几个同学交流着什么。【内心独白表现“我”懊悔与颓废的心理活动】我抓起听写纸，走上前去略带怨气地说：“老师，这个炙字为什么是两个点，你讲一下呗！”好友看我这样向老师请教，不禁拽了拽我的衣袖，提示我别让老师生气。【同学的提示反衬老班的大度】可是王老师非但没有生气，还夸我是个爱问问题的好学生，这使我的怨气一下子消了大半。“来，你看，'炙’这个字，是一个会意字，本义是把去毛的兽肉串起来在火上薰烤。你看这'炙’不就像个肉串吗？如果少了一个点，写成'夕’还像个肉串吗？”我恍然大悟，真诚地说了句：“谢谢老师！”当再次默写，我想着“少写一点就不像肉串了”，成功地写对了。心中暗暗佩服王老师—真乃能文之师也！
【用“炙的”一字之师，彰显“老班”能文之师的特点】
王老师不仅能文，还“善武”，这就更让我五体投地了。【由“文”到“武”，巧妙过渡】那次开运动会时，我们班里力气超大的小张要和王老师比腕力。开始我心想：王老师这么文质彬彬的人哪能掰过一身力气、专业扔铅球的小张呢？结果让我大跌眼镜，小张粗壮的胳膊在王老师的手中竟像面条一样柔软，根本没有相持的过程就忽地被按在了桌子上！我看得目瞪口呆，有些不太相信自己的眼睛，于是便亲身体验了一下，结果更惨！掰腕子活动后，我们得出一致结论：王老师力气大。
【描述王老师“善武”的具体表现】
力气大的王老师可从来不吝惜自己的力气，那次修课桌的老大爷来班里搬课桌，王老师见了，一笑说：“我来！”他两手拎着两张桌子的腿，竟一下子将两张课桌抓了起来走出教室，且面不改色！那桌子在他手里就如同泡沫做的一般。【语言、动作、情态描写，突出王老师的“武力”和热心】王老师热心善助的行为，也带动了我们这群少年人，凡是看到有需要帮助的人和事，我们都愿意去搭把手。我想这就是身教的力量吧。再后来，我们意外地发现王老师竟获得过某武术节比赛的奖牌呢！呵，王老师真算得上“能文善武”。
【描述王老师的“善武”、热心与身先士卒的育人情怀】
温文尔雅、循循善诱，教书时学高为师；力大无穷、拔“手”相助，育人时身正为范，这就是我们的“叶问”老班王老师，是我见过最优秀的男人，是令我从心底里敬佩的好老师！
【总括上文，高度评价，强化“老班”的能文善武，表达自己的敬佩之情】
（指导教师：王德全）
作为一篇写人为主的作文，抓住人物特点，突出人物特征，非常重要。文章题目“'叶问’老班”，用“叶问”比“老班”，概括了王老师“能文善武”的特点；“老班”一说，暗示老师和同学们关系融洽、实在。开头总述王老师的特点，主体部分借事写人，具体描述王老师“能文善武”的表现，结尾总括全文，表达对王老师的敬佩之情。文章结构清晰，脉络分明。人物的语言、动作、情态及“我”的心理活动的描写，对突出人物特征也起了重要作用。
写法借鉴：巧设语段，突出人物特征。语段是构成文章的重要部分。就记叙文而言，内涵丰富的语段，对表现人物、表达中心思想至关重要。精心设计语段，是文章局部构思必不可缺的环节。本文在语段设计方面，就很精细。如表现王老师“善武”的那一段：
“王老师不仅能文，还“善武”，这就更让我五体投地了。那次开运动会时，我们班里力气超大的小张要和王老师比腕力。开始我心想：王老师这么文质彬彬的人哪能掰过一身力气、专业扔铅球的小张呢？结果让我大跌眼镜，小张粗壮的胳膊在王老师的手中竟像面条一样柔软，根本没有相持的过程就忽地被按在了桌子上！我看得目瞪口呆，有些不太相信自己的眼睛，于是便亲身体验了一下，结果更惨！掰腕子活动后，我们得出一致结论：王老师力气大。”
语段首句，由上段的“能文”巧妙过渡到“善武”，点明本段的中心；第二句点明事件，引起介绍，用“我们班里力气超大的小张”一语，从正面衬托王老师力气非同一般；第三句写“我”对二人掰手腕结局的揣测，从侧面衬托衬托王老师的力气大；第四句用比喻交代结局，突出王老师获胜的轻而易举；第五句描写“我”的表情和行动，进一步印证了王老师的“武力”之高；第六句得出结论；大家一致认可王老师力气大。本语段中心明确，层次清楚，内涵丰富，收放自如，有力地突出了王老师“善武”的特点。
语段是集中表达某个意思的一群句子。要有中心句（往往在段首提出或段尾总结），其他句子都要指向段落中心。既要放得开，增加内涵，也要收得拢，集中表意。另外，语段的设计要服从全文中心表达的需要，要考虑文体的特点，注意合理的层次和顺序。
（点评：徐东祥）
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