课堂作业设计的关键词:积累、理解、运用
李声智
作业作为课堂教学的延伸和补充,既是巩固学生课堂所学知识的重要举措,也是检验教师教学效果的重要手段。怎样的课堂作业既能固守语文本位,让学生的言语能力迅速提高,又能避免“题海战术”?笔者认为,在进行作业设计时不妨落实好三个关键词:积累、理解、运用。
基础知识性作业设计——注重积累,重视知识的储备性
【《桂林山水》作业举隅】
一、我能在文中找出相应的四字词语,并能读出字音、记住字形、感知词意。
描写水的:()()()
描写山的:()()()
描写色的:()()()
二、你能为下列生字组词吗?看到它们你肯定会想到它们的孪生兄弟或姐妹,也为它们组词吧。
暇()绵()峦()泰()
()()()()
【操练意图】
要完成语文课程的教学任务,教师首先要善于从繁多的材料中筛选出重点、难点与关键点进行操练,其次就是作业设计要讲究方法。
文本内容性作业设计——偏向理解,让知识与情感和谐共生
【人教版四(上)第5课《古诗两首》作业举隅】
一、《题西林壁》中的“题”是()的意思,假如有一天你去黄山旅游,诗兴大发,也想在黄山题词,你的题目也可仿照苏轼这首诗的题目,你拟的题目是
()。
二、《题西林壁》中“不识庐山真面
目,只缘身在此山中”告诉我们的道理是()。
【操练意图】
检查学生是否读懂了文本,当然少不了关于文本内容性的作业操练。文本内容性作业设计要在检查学生对文本的基本理解上,让他们获得知识与情感的双丰收。这就要求教师基于年段特点与文本内容进行有效设计。例一由单纯的检查延伸至为诗拟题;例二则由单纯字意、句意转向深层内涵,检查学生对诗句主旨的感悟与理解,真正走进了诗人的内心,把握了诗人的情感之弦。
综合实践性作业——尝试运用,实践中提升语文综合素养
【人教版四(上)第21课《搭石》作业举隅】
一、请你仿照年轻人背老人过搭石的情景,选择下面其中的一组人物想象他们是怎样过搭石的。
(1)年轻的妈妈抱着娃娃、提着行
李,背着箩筐的伯伯。
(2)腿有残疾的小孩去上学,挑着重担的叔叔。
(3)推着自行车的小姑娘,扛着锄头准备去田间劳动的大哥哥。
二、在生活中,有很多美,可能我们没有发现,依据下列情景提示,回忆生活中的美。写的时候注意用上表动作的词和关联词。
(1)隔壁的奶奶做上好吃的。
(2)每次邻居叔叔开车送他的孩子
上学。
(3)学校的门卫在上冻的天气。
(4)我们院子里的陈阿姨是位护士。
【操练意图】
语文是一门实践性很强的学科,进行实践性作业是提高学生语言文字运用能力的必要途径。例一通过创设情境,让学生描写画面,将对文本的理解与语言运用融为一体,在理解中运用,在运用中深化理解,从而获得写法,升华情感。作业二通过情景提示,让学生回忆并写出生活中的美,这样的作业不仅亲近了学生的生活,彰显了身边的美,还帮助学生积累了写作方法。
“积累、理解、运用”虽然是语文课堂作业的三个关键词,但在操作中,教师一定要依据年段和文本特点灵活运用,不是所有的课文都需要设计这三类作业,要有所侧重。
(作者单位:湖北潜江市后湖小学)
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