学案，亦即学习设计，是学习活动的施工图，是师生共用、共同参与、良性互动的教学载体。近年来，随着教学案一体化的推行，学案教学作为中小学教学改革的主要形式，为众多学校校长所认同并付诸实施。课前，教师设计学案，学生按要求完成学案；课上，学生展示学案，教师评价学案；课后，教师设计学案，学生再按要求做学案……如此循环往复，周而复始。在一些学校，学案甚至取代了丰富多彩的教学活动，而成为师生学校生活的唯一；课堂也不再是不可重复的生命历程，而成为学案的演练场和知识的训练场；学生不再是一个个鲜活而个性张扬的生命，而成为学案训练的机器，不能不引起教育人的深思与警醒。
笔者曾到一所省内名校考察学习，观摩了一节数学学案教学课。一上课，教师先让学生拿出学案，进行小组交流。然后，每组推出优秀者，进行班内交流。最后，针对学案中提出的问题，组织学生共同研讨。快下课时，教师将下一课的学案下发，要求学生课后根据学案完成下一课的预习。其编制的学案，是统一的表格形式，包括“自主预习”、“合作交流”、“疑难问题”等几步，不过是教材内容的翻版和重复。整堂课，教师就以学案为凭借，按图索骥般地组织教学，在学案检查交流中开始，在学案展示中完成，像麦田里的收割机收割了一次麦子，更像工厂里的机器完成了一次作业，平淡无奇，索然无味。应当说，这种学案教学对于落实“双基”具有不可替代的作用。但更应看到，以学案主宰课堂，势必会限制千差万别的学生的思维，压抑了学生的创新灵性，同时，也束缚了教师的手脚，难以创新性地组织教学。这种课堂没有情感体验，没有学生的疑问和灵性迸发，没有教学的波澜起伏，师生就是在共同完成一道道无休止的训练题——这是知识课堂，而非生命课堂！更何况一堂课中有许多的不可预测性，如何是一张学案所能囊括的？如此学案教学，当休矣！
要实施科学的学案教学，关键是解决 “学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”的问题，笔者认为，基于课标的学案教学应达到以下四点要求：
一是要遵循学生认知的序进性。禅宗有三句话：“看山是山，看水是水”；“看山不是山，看水不是水”；“看山还是山，看水还是水。”这反映了人们的认知规律是由浅入深、由现象到本质，由已知到未知。学生的学习也是一个由浅入深、由现象到本质的认知过程。学案教学要遵循学生的这一认知规律，先引导学生进行初始探究，掌握其自学能学会的目标，形成对知识的表象；然后，再通过学生的质疑反思，引导学生进行深度探究，把握本质，掌握方法，内化体验，完成深层的认知建构。最后，让学生自主建构新知，升华认知。遵循学生的认知规律，教学才能环环相扣，达标自然水到渠成。
二是要遵循学生认知的动态生成性。学生的学习过程是学习前人文明成果的过程。前人的文明成果都是在一定的生活情境中产生的，学生的学习就在于通过演绎前人文明成果的产生情境生成智慧，建构新知。学案教学要遵循情境体验、动态生成的教学基本要求，将学习目标转换为学习任务，将学习任务转换为学习活动，让学生在活动中体验感悟，建构新知。有位数学教师教学射线的知识，精心设计了三个活动情境：首先，教师在黑板上画上一个线段的端点，让学生闭目想象，从这个端点出发可以向左或向右无限延长。然后，教师问学生：“生活中有没有这样的物体？”，有的学生答阳光，有的答夜间手电光，有的答天空的流星……最后，教师让学生概括出射线的特点：一个端点，是直的，向一方无限延长。这样的教学，很自然地实现了数学教学的两个转化：把生活现象转化为数学问题，将数学问题转化为数学概念，有效地培养了学生的创新思维能力。这才是真正有效的生本课堂。
三是要遵循学科教学的开放性。长期以来，传统封闭式的课堂以教师为中心，学生被动接受，教师成为课堂的主宰；以教材为中心，教材至上，学生成为教材的奴隶；以讲台为中心，实施秧田式的教学，“三尺讲台”成为师生不可逾越的鸿沟。新课程明确提出“学生是学习的主人”，突出学生的主体地位；倡导“自主、合作、探究学习”，以学习方式的变革打破了传统封闭式教学的森严壁垒；强调“用教材教，而不是教教材”，注重在生活中学习，加强教学与生活的联系，以课程资源的开发与利用打破了文本中心和课堂中心的桎梏。课堂是千变万化的，因此，学案教学不仅要关注知识能力的生成，更要关注学生的情感体验，关注学生智慧的生成。课堂不再“唯课本”，而是以课本为基本依托进行多方面的深度延伸，加强与学生的知识世界、生活世界和心灵世界的联系。其中既有内容的延伸、知识点的扩展，也有过程的展示、思维的发散。在知识的探求上，不苛求标准答案，提倡答案的丰富多彩。课堂上不再是单一的题海训练，而变得丰富多彩，异彩纷呈。课堂注重形式的灵活多样，增进学生的生命体验。上述案例中，就是数学教学回归生活的成功范例，新课程倡导的“用教材教，而不是教教材”的价值就在于此。
四是要遵循学科教学的独特性。各学科有各学科的教学规律，数学重抽象思维，语文重形象思维，不同的学科就不能苛求一种模式或流程，要根据学科性质，设计符合学科特点的学案。比如，就“诊断评价”而言，可设计为诊断题，而语文课让学生写一篇短文，历史课让学生搜集历史小故事，政治课让学生帮助父母做家务等也是诊断评价，因此，不可强求一律、生搬硬套。否则，学案教学就会失去其有效性。
华东师范大学叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中说：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。从生命的高度来认识，课堂教学就不再是刻板的僵硬的模式，而是师生共同步入的一种审美境界，一种生动形象的充满情感的充满智慧的充满变化的教育艺术，是生命的对话，是情感的互动。”课堂应是师生生命个性的张扬，既有知识的传承，更有情感的互动和生命的对话。知识的架构、思维的碰撞、能力的达成与精神的锻造构成了课堂上跳动的音符，演奏出和谐美妙的生命乐章，演绎着不可重复的精彩故事，这才是理想课堂的本真与归依。学案教学，要成为师生生命历程的重要媒介，而不是束缚师生发展的桎锢；要成为引导师生演绎精彩人生的教育艺术，而不是扼杀师生智慧火花的僵化模式。唯其如此，课堂才会焕发出生命的活力，才能真正流淌生命的律动。
（本文发表于《人民教育》2014年第7期）
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