学校是学生学习的主要场所，学生是学校教育的对象。从某种意义上来说，学生在学校经过一系列的“加工”之后，也可以称为学校教育的“产品”。就像每个商品生产商都需要对自己的产品进行质量检查一样，学校也要对自己的学生进行评价。但是不同于商品的检测之须按照固定的标准规格筛选出合格的产品。教育的对象是人，人是复杂多样的，是有思想有灵魂的个体，那么在对学生进行评价的时候，我们是否只参照单一的标准进行呢？很显然，答案是否定的。（为什么进行评价）
学生评价是在一定的教育价值观的指导下，根据一定的标准，运用一系列方法，对学生的思想品德、学业成绩及其身心素质进行价值判断的活动。它是教育教学过程中非常重要的一环。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”《纲要》只是提出了学生评价的指导思想，具体怎么操作并没有给出明确的指示，我们可以从差点教育思想进行分析。
“差点教育”是黄宝国副校长基于高尔夫球比赛中的“差点制度”以及芬兰基础教育特点提出来的。“世界上没有两片完全一样的叶子”，对人来说，更是如此。学生之间在智商、情商、能力、思维等方面千差万别，可能有的学生智商高,但是情商却一般；而有的学生智商一般，情商却很高。我们的假设是一个学生很难做到各方面都优秀，教师不仅要善于发现学生优势的方面，更要看到学生“差”的方面，研究学生的“差”点，缩小学生在这方面跟其他学生的差距，让每个学生的各方面潜能都得到最大的发挥，全面发展。差点教育要求对学生进行评价的时候，“要充分尊重学生个体差异，通过关注学生的纵向发展，反馈时着重强调学习过程中的掌握和进步情况，激励学生自主地学习，从而更好地开发学生学习潜能的一种崭新的学生评价体系。”差点教育对学生评价的要求为我们理解《纲要》中对学生评价的要求提供了一个操作思路。差点教育提出的根本原因是传统学生评价的诸多弊端提。传统评价的缺点主要表现在以下几方面：
学生评价的功能性方面。
传统学生评价过分重视教育的甄别选拔功能。这种学生评价是建立在竞争原理基础之上的，对参加竞争的学生根据竞争的最终结果，选出合格者，淘汰不合格者。学生必须努力提升自己与他人的竞争能力，如果长时间采用这种评价方式，必将给学生带来心理负担，使部分学生丧失学习的信心，失去学习积极性，容易滋生出与教师不合作的态度。虽然这种评价方面也有一定的优点，比如在选拔标准面前，所有的学生都是一样的，相对来说比较公正。但是这种评价方式过于简单粗暴，代价太大，通过牺牲一部分人来成就另一部分人违背了教育公平原则。
与传统教育不同的是，差点教育注重学生评价的发展性功能。这种评价观认为学生评价的根本目的不是为了甄别选拔，而是让每个学生都能得到发展。在评价过程中，教师应该承认学生之间发展的差异，但是评价的目的不是给下一个精确的结论或者告诉学生他在群体中所处的位置，而是要从这些差异中分析学生存在的问题，探索适合这些学生发展的教育方法，因材施教，促进学生更好的发展。因此，它强调的不是学生之间的横向比较，而是学生自己不同时期的纵向比较，只要学生获得进步，教师就应该给予及时的鼓励与反馈，从而培养学生的自信心。
学生评价的内容的方面。
传统的学生评价的主要内容只是考核学生在基本知识和基本技能的掌握程度，这与传统的教学目标强调知识和技能密不可分。新课标的出台，在教学目标方面增加了过程和方法、情感态度和价值观方面等目标。传统的学生评价只侧重通过分数来考察学生在知识方面的掌握，忽略了学生在过程和方法、情感态度等方面评价，也忽略了对学生创新能力、实践能力、行为习惯等方面的考察。对学生评价内容的单一性将学生领入了一个误区，即这些不考察内容或者方面都是不重要的，是不需要花心思进行学习的。学生们将学习的重心完全放在怎么样提高成绩、提高分数，甚至为了达到高分不择手段，抄袭等现象也是屡禁不止。与新课标要求学生了解获得知识的过程方法、发展情感态度和价值观等相对应的，差点教育提倡对学生多方面进行考察，分数只是考察学生的一个方面，不是最重要的，也不是唯一的。多远智能理论认为，人的智能除了包括语言、数学逻辑、空间等方面，还包括身体-运动、音乐、人际、内省、自然探索等多个方面。差点教育强调对学生进行全方面、多角度的评价，学生在某方面发展的不好不代表他在其他方面也差，教师要善于发现学生在某个方面的进步，培养学生的自信，通过某个方面的发展来带动其他方面的发展。
学生评价的方法方面。
传统的评价方法主要是各学科知识以问卷的形式进行的标准化考试，属于量化评价范畴。毋庸置疑的是，这种方法在学生评价中起到了非常重要的作用，但是随着人们教育评价的认识愈来愈深刻，量化方法的弊端也渐渐为人们所察觉。最大的弊端将复杂的教育现象简单化为一组抽象的数据，而且智力的多元化导致有些量化的评价方法不能反映一个人的真实水平。这都要求对学生的评价手段应该多样。差点教育认为，除了量的评价方法，还应该加入参与性观察、访谈等质性评价方法，质性评价的方法能够全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势。综合多种评价方法才能更真实的反应学生的学习水平。
学生评价的主体方面。
传统的学生评价的主体是比较单一的，一般都是由教师来评价学生这一种模式。这种模式的评价结论很容易受教师对学生片面、主观印象的影响而导致评价结果的有失公允，学生对评价结果也会缺乏认同。差点教育强调评价主体的多元化和评价信息的多元化，强调学生参与到评价中来。学生不仅可以对其他同学进行评价，更重要的是对自己进行评价。学生通过参与评价的过程，能够形成内省与反思精神，真正的认识到自己的不足，促使学生自己改正不足。因此，教师在平时的教学过程中，不仅要做好自身对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。差点教育强调对学生自我评价能力的培育。
差点教育理念提倡的学生评价，从多方面、多角度修正了传统评价的弊端，与《纲要》中对学生评价的要求相吻合，为我们研究学生评价提供了一个全新的思路。
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