“四型三读”单元整体结构化教学策略

   河南省林州市教研室 张贵栓

“四型三读”指的是四种课型、三个阅读模块的阅读策略。“四型”指的是“整体预习型”、“基础阅读型”、“整合阅读型”和“拓展阅读型”。“三读”指的是“基础阅读”、“整合阅读”和“拓展阅读”。

“四型三读”单元结构化教学的设计理念：1、基于教材与丛书的关系。教材为主，丛书为辅，以教材带读丛书，1+X。

2、基于部分与整体的关系。a、整体性；b、结构性；c、连贯性；d、类比性；e、整合性。

3、基于学习与运用的关系。学习方法，运用方法，提升能力，培养习惯。

一、 整体预习型

 整体预习课就是把一个单元中的生字和新词集中起来，分类、分块儿进行学习。在集中识字学词的过程中，主要解决三个问题：第一是整体感知文章的主要内容。提取文章的主要信息，教师可以交给学生提取信息的方法，常用的方法有：1，信息填空，文章通过写——，告诉我们——。2，列小标题，把文章的每个部分用小标题列出来。3，摘录句子，把文章中体现主要信息的句子摘录下来，体现文章的主要内容。4，题目扩展，把文章的题目用扩句子的方法，或把题目的意思加以扩展，仿佛看到了什么？想到了什么？等等。

第二是学会本单元的生字新词。一个单元的生字新词，包括课文之中，还有语文园地等。课文中生字新词是随文识字，学生通过学习课文，划出文中的生字新词，然后把生字新词分类。第一学段的学生要分清“会认”和“会写”的，多认少写，识写分开。识字学词方法大致有以下几个：字理识字，蒙学识字，归类识字，游戏识字，加一加、减一减，猜谜语，找朋友，还有自主识字等。

为了保证识字学词的效果，第一学段的学生识字学词的量要适中，一般要限制在15个以内。中高段学生识字学词的量，随着学生的认知能力提升，适度扩到，一般不做限制，慢慢地就可以用一个课时的时间把一个单元的生字新词学会。在课时的安排上，第一学段的整体预习课，课时可多可少，关键是提高识字学词的质量。

第三是从文章中找到精彩语段。精彩语段就是文中体现人文性的内容，更重要的是工具性的内容，特别是文章的“语用点”。中高段学生在整体预习课上，找到课文的精彩语段，为基础阅读课，围绕主题大量阅读做一些梳理，奠定一个基础。

二、基础阅读型

基础阅读课简称“直通车式”阅读，就是选择教材中的一篇文章作为例子，带读《语文主题学习丛书》中的一篇或两篇文章，还要阅读老师推荐的同主题、同语用的文章。模式是：1+X+Z,“1”指的就是教材中的一篇文章，“X”就是《语文主题学习丛书》中的文章，“Z”指的是同主题的同类文章或整本书。 

基础阅读课是依托教材，链接丛书阅读，所以，必须以教材为例子，从教材中选择，确立“语用点”。比如：人教版六年级教材上册第七单元，主题是“人和动物和谐相处”。内容就是教材《老人与海鸥》，六年级《语文主题学习丛书》上（6）《感悟生灵》之“和谐之美”中《小狗黑子·的眼睛》以及推荐文章《老猫》、《鸽子》等。

  基础阅读课确立的“语用点”是“细节描写”，三篇文章确立的语用点应是“细节描写”。

当然，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。每一篇课文中的“语用点”也是多个的，所以，主题是多元的。

比如：群文主题是以一篇文章或一个主题为主,带动其它类似的一组文章进行学习,再用多篇文章来烘托主题,强化主题的一种设计形式。

    探究主题是针对一组文章中的主题进行比较阅读，探究出“语用点”的一种设计形式。即通过几篇同一主篇同一主题文章的阅读比较，发现同类主题文章在遣词造句、布局谋篇、主旨表达等表现手法上的异同特征。

    习作主题是通过对教材与《语文主题学习丛书》中同一主题的一组文章所写的形式与内容,作为一个主题，从具体到概括，找文脉、说方法、寻规律，学写法从而模仿训练，进行读写结合的一种设计形式。

    读演主题是把一组适合诵读的文章材料作为内容，引导学生加工整理成演读篇章，进行朗读训练的一种设计形式。等等。

三、整合阅读型

整合阅读课就是把教材中的两篇或两篇以上的文章整合起来进行阅读。

首先，对教材文章的整合。就是把一个单元中的一些文章按照统一语用点进行整合，可以是两篇，也可以是两篇以上。比如：人教版六年级语文上册第七组有四篇文章，整合前分别是：21、老人与海鸥；22、跑进家来的松鼠；23、最后一头战象；24、金色的脚印。主题是：人和动物和谐相处。

 整合后：21、老人与海鸥；23，最后一头战象。整合“语用点”是“细节描写”。22、跑进家来的松鼠；24、金色的脚印。整合“语用点”是“叙事抒情”

  其次，用整合阅读的理念阅读《语文主题学习丛书》的文章。

  四、拓展阅读型

     拓展阅读课是可以通过延伸阅读内容，完成语文主题学习丛书的通阅读。可以阅读同主题的同类文章，拓展阅读，形成全阅读。

基础阅读课上，一个单元的课文带读了《语文主题学习丛书》的几篇文章，其它文章可以重新整合，进行阅读。

拓展阅读课上要有主题的意识，更要有“语用”的意识。“语用”的确立可以从三个方面:1,基础语用，从教材中学到的，即“用整合阅读的理念阅读丛书文章”；2，整合语用，丛书中有明显的语用点；3，拓展语用，多篇文章多个语用。

这样，通过落实“四型三读”结构策略，把教材学好了，把《语文主题学习丛书》读完了，还读了一些同主题的同类文章，提升了学生的阅读能力，养成了学生的阅读习惯。