谈谈朗读指导
 

农村的语文教育，相对城市而言，确实要落后，难以摆脱传统的应试教育的束缚。新课改的春风渐渐吹遍了整个农村小学课堂。这样，我们小学语文教师应该看清新课改的方向，有责任，试着为学生创设一片空间，添一份光和热。语文教学，尤其是目前的阅读教学，比较普遍地存在朗读训练目标模糊，训练内容繁多，训练过程无序，训练形式单一等问题，致使朗读处于一种比较低效的状态。要切实改变这种现状，需要从朗读的预设着手，注重课堂教学指导和评价，着力为学生的朗读创设一片新天地，让他们自由学习成长！

(一)朗读前的备课预设要充分

1、正确制订朗读训练指导目标

在语文课程中，朗读作为一种阅读技能，其自身有相对独立的教学目标。但作为一种最常用的教学方法，它又与各种语言学习活动有机地融合在一起。因而，一般在预设教学目标时，不宜单方面孤立确定朗读训练目标，而应该在先把握好课文朗读训练总体要求的基础上，再与其它教学要求结合起来加以考虑，制订综合性的教学目标。如《跳水》一课的其中一个目标为“有感情地朗读课文”，通过反复朗读描写小男孩处境危险的句子“、、、、、、，孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇摆摆地走上横木去取帽子。、、、、、、”，抓住句中关键词语理解如“放开”、“张开”、“摇摇摆摆”等，体会小男孩处境的危险。这样的目标导向性更强，也更符合朗读这种活动的特点。

2、精心选择朗读的落点

在阅读教学中，教者要围绕教学目标、教学重难点，选择一些具有典型性的句段作为落点，展开训练指导，引导学生举一反三，提高朗读训练的成效。

（1）选择停顿难读的句、段

课文中某些长单句、复句、句群或段，停顿比较复杂，不易把它读流利。特别是小学阶段，学生理解能力有限，这就需要老师的朗读指导，划分节奏、层次，注意断句、语调、停顿。尤其是诗歌、词等古文，节奏划分、语调停顿很重要。反之，就会导致对文意错误理解。如白居易的《忆江南》中“日出/江花/红胜火，春来/江水/绿如蓝。”该句若划分不恰当，在朗读教学时就会出现错误理解。

（2）选择感情浓烈的句、段

课文中某些句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。

（3）选择含义深刻的句段

课文中部分句、段是一个重要的知识点，或者蕴含了某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论，才能理解、领悟。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文

中“从我心底知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子，感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。

（4）选择描写精彩的句段

课文 诸如运用了比喻等手法，或者具有总起、过渡等作用的句段，是学生学习语言表达方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》，这篇优美的散文，是一篇很好的朗读素材，让学生在读中理解并珍惜时间的可贵，从现在做起，把握好今天，走向更美好的明天。

另外，朗读指导的过程要与学习课文、品味语言有机结合，从而体现出课文的整体性和语言学习的渐进性。朗读指导还与朗读的方法和形式有着不可分割的联系。好的方法的选用，灵活形式的选择，都与朗读指导息息相关。因此，我们在朗读教学时，要精心预设高效的朗读训练指导。

（二）指导朗读中，不仅靠朗读技巧，一定要结合课文教学，在学生理解、感悟内容的基础上进行朗读指导

教师在指导学生读文时要避免朗读的单一性，力求做到读中有变化，读有趣味，根据小学生的年龄特点，结合他们的心声，积极采用不同的朗读指导方式，调动他们的积极性、求知欲。我国古代大教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。让学生多读，有兴趣读，主动读，在读中领悟、发展。

1、一般教学课文采用的朗读方法，通常是先听范读或录音读

因为小学生模仿力较强，范读是指导学生读好课文，理解课文内容，提高朗读能力的有效方法。精彩的范读把“文章中的神情理趣，在声调里曲曲地传达出来”。这样的范读语言清晰，委婉悦耳，可以抓住学生的心，激发学生的情，点燃学生的趣，活跃学生的思，发展学生的智，给人以美的熏陶，学的榜样。当然，范读应该在理解课文内容的基础上进行，不要机械地模仿，以免造成动嘴不动脑的后果。

其次，学生自由读文。自由读文能调动学生自主学习，自主朗读的习惯。在自由的读书氛围下，学生可以一般教学课文采用的朗读方法，通常是先听范读或录音读。大声朗读，对不懂的地方做上记号，读后与同学商榷或老师交流。这种朗读方法，可以锻炼学生的口头表达能力和理解能力。

再次，在学习课文时，采用常规课的老师所用方法，如个别读、轻声读、看图读、角色读等形式，让学生在读中看，读中想，读中议，体会所读句、段的语言特色以及所表达的含义或思想感情。

2、朗读指导应该根据课文体裁，找到朗读的切入点和落点，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，获得最丰富的营养

我在教学实践中，归纳和整理了以下几种朗读方法，使学生读出课文的思想，读出他们自己的风采。

（1）有关宏大场面下人物讲话的课文，可以采用回声式朗读

回声式朗读相当与合唱时的二声或三声部唱法，可把课文读出余音袅袅的效果。就一段课文而言，可以把学生分成几个组，第一组开始后第二组紧接着读，第三组紧接着第二组读，、、、、、、都是从起句读起，但组与组之间相隔两个字，造成后一组的朗读是前一组的回音，一层一层传播开去。如《一夜的工作》这篇课文的最后一段，“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？”如果用回音式朗读，就会达到“我想高声对全世界说，好像全世界都能听见我的声音”的效果。

（2）将层叠式的朗读应用到课堂，起到过不小的作用

这种方式是把学生分组，把课文按分句一句一句地读出来，前面的句子读的人少，越到后面参与朗读的学生越多，造成一种气氛磅礴的氛围。如《观潮》一文的第四自然

段有四个分句，可以把学生分成四组，第一组全部读，读第二分句时第二组加入，读第三分句时第三组加入，第四组只读最后一个分句。这样的朗读符合浪潮由远及近，潮声

由小到大的实情，容易使人产生身临其境的感觉。若课文内容的语调是由强转弱的，还可以把这种方式倒过来用。如《十里长街送总理》中“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞、、、、、、”这段文字越读声音越轻，越读速度越慢，哀惋的语调把学生带入送总理的情境之中，学生真切地感悟到“总理将离我们远去，从此再也见不到他老人家了、、、、、、”。这种朗读方式会将人带入哀惋情景之中，读得感人真切。

（3）运用引导式的朗读，引领学生体会课文带来的美

像《桂林山水》、《索溪峪的“野”》等课文中多有总起的排比句式，在教学过程中，教师朗读“这种美，是一种惊险的美！、、、、、、；这种美，是一种磅礴的美！、、、、、；这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美！、、、、、、”。这样的总起句加以引导，学生顺着老师的语气朗读具体描述的句子，就会起到水到渠成、大雪无痕的情感带动作用。像《再见了，亲人》、《匆匆》这些饱含着深情的课文，可以设计富有感染力的场景导语，把学生带到当时的情景中进行情感朗读。

总之，朗读一定要结合具体课文，在理解的基础上读，让学生参与其中，积极、主动、灵活地读文，从而理解、感悟新知，悟出真理。正如美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，并不只在于清晰、流利、悦耳的和调，主要在于他进入文学作品所规定了的情景，即他自己体验所形成的入神的音调，颜面表情。”可见，朗读与理解不可分割。