王芳：由陌生走向熟悉—浅谈低年级识字教学策略

                 由陌生走向熟悉

                —浅谈低年级识字教学策略

                      江苏省金城镇中心小学  王芳

《语文课程标准》（2011版）指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。由此可见，识字教学其实就是一个滚雪球的过程，每一个具体的字的教学过程都是长期的，并非一躇而就。因此，我们大可不必操之过急。学生暂时的遗忘，混淆和迷糊十分正常。每一篇课文，仅仅是为学生提供了一个认识它的契机，在以后的一段时间内，学生在与它的不断接触的过程中将逐步全方位“认识”汉字，逐渐由陌生向认识过渡，再由认识向熟悉过渡。因此，通过培养学生识字的兴趣和能力，使学生乐于识字，积极主动地参与到识字活动中去，达到大量识字的目的，成为了我们孜孜不倦的追求。下面，就是笔者在低年级识字教学研究中的一些探索与实践：：

                          情境   兴味盎然   

   兴趣是最好的老师。我们应该充分利用课堂，这条识字的主渠道，积极创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，使学生在良好的氛围中潜移默化地识字。如教学苏教版新教材第一册《识字4》。开课伊始，我就指着黑板上美丽的贴图（图上有茂密的森林，鲜艳的花丛，碧绿的田野，四五个孩子有的手拿着放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野间奔跑……）对大家说：“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗？”学生的注意力一下子就被吸引过来，个个睁大眼睛，兴趣盎然。有的说：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上”，有的说：“我看到树上有一只天牛。”聆听着学生的发言，我适机把蝴蝶、天牛，蟋蟀等词贴在相应的昆虫旁，图文对照，引导学生读好词语，孩子们个个读得有滋有味。认读词语后，再创设情境，邀请学生上来捉昆虫，并把自己捉到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。学生兴致勃勃地走上台，有的捉到了蝴蝶，有的捉到蚂蚁……拿着这些战利品，仔细观察这些昆虫的外形后，学生的发言令人惊讶，有的说：“我捉到了一只蝴蝶，它穿着一件五颜六色的衣服，真好看。”有的说：“我好不容易捉到蚂蚁，它长得很娇小，身穿一件黑礼服。”学生个个抢着上来捉，一个比一个说得精彩。这样学生既认识了事物，又巩固了词语，同时还发展了语言，可谓一举三得。

                            游戏  活泼愉悦  

“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级的孩子对游戏更是情有独钟。因此，尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。在识字教学中，我们使用了许多游戏方法，如：根据汉字的结构，把汉字编成儿歌，激发学生识记汉字的兴趣。如：冲：两点水，声旁中。 淋洗身子用水冲，用水冲，水汹涌，战斗打响往前冲。破：石头砸破人皮，皮开血流不止。如果物体断裂，用它比喻合适。外：左边“半月”，右边人，夜深深，月儿悬，人在外。笑：竹字头下一个夭。前俯后仰哈哈笑，脸上好像花绽开，谁都知她心情好等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造潜能实在令人赞叹。翻牌游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一小组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。在打牌的过程中，把不会读的字放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌继续打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。另外还有“摘苹果”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏形式，学生在愉快地情感状况下识字认字，其乐无穷。

                   图式  更迭巩固

在儿童眼中，每个汉字都是一幅图画。伴随特定的环境，这幅图画是清晰的，离开特定的环境，这幅图画便是模糊的。图式识字，即从视觉角度出发，利用儿童形象思维进行识字，努力使每一个汉字在儿童脑中逐渐由模糊变得清晰。儿童识记的特点是先整体输入，后逐步细化。古人很早就悟出了这一点，他们先利用儿童形象记忆强的特点，把几千字的课文背得滚瓜烂熟，这时儿童对字形的感知已有了六七成，稍加训读，即可分句组词，单个指认。这种文--句--词--字的顺序显然是从整体走向分散，符合儿童形象思维的特点。现代识字教学中的字--词--句--文的顺序则是从分散走向整体，符合成人抽象思维的特点。

心理学研究发现，儿童把汉字当成一个个完整的图形来记忆，这种图形属于形象识记能力的一中，在低年级引导学生集中识字，识写分开，顺应学生的发展规律，不会增加学生的负担，而且识字效果显著。学习理论认为，学生掌握汉字的数量较少时，这些字在大脑皮层中是一个个孤立的点，这些点是极容易消失的，因此，我们希望通过课题研究，有意识地帮助学生采撷同类内容构成语言系统，使新学的汉字进入学生已有的认知结构，在大脑皮层中构建新的联结，产生新的系统，从而融会贯通。

下面，就以苏教版教材第二册识字6为例，谈谈笔者对图式识字教学研究的尝试。

《识字6》这篇课文围绕夏天的乡村夜景，把12个词语按一定逻辑关系，排成四行，一、二、四行押韵，与前面识字课文不同的是每一行最后的词语都是三个字，这种形式的词串读起来富有七言诗的韵味，更能引起学生的兴趣。课文配有相应的插图，图文对照，既有利于帮助学生识字和理解词语，又能把学生带入夏天夜晚的情境，引起学生的遐思。这篇韵文共有“星”“奶”“丁”“扇”“牵”“织”“女”“斗”8个生字，我主要设计了四个教学环节，使图式识字教学呈现层次：

一、记一记

在学生识记的基础上，出示“牵”和“扇”的儿歌

牵：秃宝盖，罩牛头，前头大人拉着走。

扇：习习凉风入户来，手摇羽扇好凉快。

二、转一转

玩转转盘的游戏，出示“丁”加不同偏旁字后组成的新字“叮”、“钉”、“盯”和“灯”，并呈现字谜：有口叮叮当   有金是铁钉  有目看得清   有火来照明 （揭示谜底：丁）

三、猜一猜

出示“心”和“星”的汉字演变规律，区分这“心”和“星”，并围绕“星”的字义展开教学：

①小朋友，你们知道天上都有哪些星吗？（金星  木星  水星  火星 土星）

②生活中又有哪些星呢？（歌星  笑星  球星  影星  童星）

③其实，星有时还表示很少很多的意思，比如（星星之火  星星点点）

四、认一认，说一说

出示图文对照的词语（生字组成的词语）

奶  牛    酸  奶   奶  粉   奶  茶 

 紫丁香    园  丁   沙丁鱼   拉丁舞

  芭蕉扇    白羽扇   电风扇   吊  扇

  牵牛花    牵  手

烟  斗    斗  笠   漏  斗   斗  牛

 请学生选择其中的一个或两个词说一句话。

五、读一读

天上星

天上星， 亮晶晶。

                 小丁丁，数星星。

                 一颗星，两颗星，三颗星……

星星眨眼睛，

总也数不清。

爷爷摇蒲扇，

                 奶奶递棒冰。

牵牛星，织女星，

北斗星，北极星，

老人星，天狼星……

                 星星故事多，

丁丁最爱听！

在这个过程中，汉字通过各种形式不断呈现，慢慢的，学生在兴趣盎然的学习中，对这些汉字的认知由陌生走向熟悉。

探究   创造发现

第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生自己去发现他们，独立地去掌握他们。”汉字是最古老，最富有生命力的文字，是古代劳人民智慧的结晶，识记汉字是有一定规律可循的，在指导识记生字时，可以经常引导学生说说“你有什么发现？”“你是怎么记住这些字的？”“你还有更好的办法记吗？”以激活学生潜在的创造能量，实践证明，学生的识记方法大胆奇特，生动活泼。如：说一说：就是学生用自己的话来理解字的意思，如“雨”字，有的小朋友说：“那四点就是雨点”。还有小朋友说“我在家里，通过窗子看下雨，四点外面的框就像是窗子。”再如：“瓜爪”这两个字很容易混淆，我请学生自己当小老师想办法辨清楚，有个学生这样记的：“爪”像又长又细的指甲。“瓜”中间的点像西瓜中间黑黑的籽。                    

生活   无限广阔  

   在丰富多彩的生活中，汉字无处不在。我们十分重视书本知识和生活实践的整合，开展多渠道、全方位的社会化识字教学活动，使学生树立“生活即是识字时”的观念。如利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名、校训，走进班级、班级名、课程表、伙伴名字等都成了我们指导学生认识汉字的材料。又如，阅读识字，及时推荐学生阅读《小学生必读古诗词80首》、《新经典日日诵》、《春天的声音》等好书，并利用中午时间指导学生自主去阅读。阅读时请学生在自己认识的字下面画点，和同学比一比谁认识的字多，学生阅读兴趣很高，每周一节的“读书展示”课，给予学生展示表现的舞台。再如，利用商业资源识字。生活在商业信息时代的学生，每天都要面临铺天盖地的广告、标牌、商标，这些都为学生营造了一个良好的识字环境。我们鼓励学生利用看电视、上街、购物、外出旅游等机会去看看商标、读读店名、认认标牌，学生在实践中体验到了认字的快乐，他们发现原来在日常生活中，也可以认识很多字。在班级后墙壁上，我们专门开辟了“生活汉字乐园”。“娃哈哈”“蒙牛酸奶”“葡萄糖酸锌口服液”“佳洁士牙膏”都成了孩子们认识的汉字资源。每到课间，孩子们总爱聚集在识字乐园周围，比赛谁认识的标牌最多，极大地激发了孩子们识字的兴趣和愿望。这些小小举措既巩固了所学的生字，又学到了新的字，达到多识字，早阅读的目的，使识字的空间无限延伸，无穷无尽。

   总之，识字是小学低年级的教学重点，只有认认真真地过好识字关，学生后续的阅读和写作才会扫清障碍。让我们在识字教学的广阔舞台中不断创新，享受陌生到熟悉的快乐识字之旅！