happy的物理课堂，有实验的回响和内心的欢畅

昨天上课，设计了一个环节。用郎威传感器测量速度，光电门和位移传感器两种都用了。

我想解决四个问题，

第一：让学生认识到秒表无法测量的短时间，现代技术也有办法解决；
第二：用实验数据理解瞬时速度定义的极限思想。
第三：为下一节讨论图像做准备。
第四：为气垫导轨测加速度做铺垫。

我们使用教科版的教材，但我也会把人教版教材的部分内容给孩子看。之前就拍了照片让学生看这两部分内容。

最后一个问题让学生回答，交来的作业有两种观点：

一种认为是平均速度，因为0.001s也是一个时间段；
另一种认为是瞬时速度，因为时间间隔很小，就可以认为是瞬时速度。

我设计实验是用光电门测时间，换不同宽度的挡光片，让孩子体会挡光片宽度变化，及对应时间间隔越来越小，测得小车通过光电门的速度差异并不是很大，不超过百分之三。因为实验室的这套器材只有四种宽度的挡光片，如果多一些，时间间隔取得越来越小，让孩子们观察到“同一小车从斜面同一位置释放，通过同一位置的光电门时速度越来越趋于恒定”，生活中测量瞬时速度的原理也是如此。抽象的数学极限，用直观的实验数据来反映。这也是我向数学老师请教后的思考和设计。

表一是我在实验室自己测量的数据。看起来还不错哦。但是到班级里测量的时候，就没这么好了，数据在小数点后十分位就有了差异，差异达到6%。在用位移传感器时又频出故障，最后总算测量了一组比较好的数据，但也耽误了一些时间。

不过孩子们却给我足够的惊喜。他们能分析出不同宽度挡光片对应平均速度的差异来源。

下课时还有一位同学过来和我讨论问题。我做实验时将不同的挡光片尾部对齐，小车开始挡光的时刻不同，结束时刻相同。学生说，如果将不同的挡光片前端对齐，相同时刻开始挡光，结束有先有后，因为小车在做加速运动，挡光片越宽，速度较快的时间就越多，平均速度就越大。

我非常高兴孩子的思考，并鼓励她马上进行实验验证。正好赶上中午，就没着急吃饭，表二是她做的实验数据。结果当然和猜测一致啦。

今天上课，作为实验的回响，我先和孩子们分享了昨天上课后我对课堂实验现象不佳的反思：实验过程光电门可能发生了晃动，还有释放小车控制的不够好等人为因素。实验时，为了学生能看到实时的实验数据和图像，我把终端pad放在实物展台上，这样连接传感器接口的线就被抻着，中间再碰到就会导致光电门的晃动。

针对昨天上课要解决的问题，可以只选用一个光电门，没必要用两个，增加连接线。

接下来的重头戏又让这位同学分享了她的思考和探索。我适时鼓励孩子们要会观察思考，大胆质疑，勇于表达自己的想法。

今天的课上得很happy！一洗昨日的郁闷。还分享了我的物理诗谜，猜对了放学有好吃的奖励。

孩子们的朗诵真是声情并茂，让我醉了。