闫芳：全然的接纳，爱和喜悦由心而发

闫芳，斜杠辣妈，最会做衣服的物理老师，爱思考，爱生活，把人生感悟融入物理教学中，引领学生成长。积极传播女红文化，引领身边女性成长，做好母亲，成为兴家旺族的女人。

全然的接纳，爱和喜悦由心而发

文/闫芳

全然的接纳，感受爱，收获喜悦和幸福。

--作者题记

都说教育是慢的艺术，是爱的艺术，但我们是否能做到全然的接纳，有静待花开的耐心，用心去感受师生关系中涌动的爱？

那是一种发自内心的力量。无关学生的成绩、人品、家庭背景，只是因为他是一个活色生香的独立个体。

我想这需要在师生关系中用心去体会，修炼自己的心，发现，并感受。

这两天在教学中发生的一件事，给我特别大的触动。

那天班上一个男生，晚交作业，自己单独给我送到办公室来。在办公室临走时说了一句话：“老师，你有一个公式上课没讲唉？”我当时一听觉得好纳闷，什么公式我会上课没讲呢？赶紧追问学生。他说的是习题中的一个问题，题目问的是电子个数，参考答案中给出了一个计算表达式，求出电荷量后，用电荷量除以元电荷得到电子个数。

当时我对学生提出的这个问题感到很震惊，确实是可以用震惊来形容。我感慨于学生一点都不能自己思考解决问题。开学第1节我们就学了元电荷的概念，又学了电荷量的概念，这两个概念理解了，就足以解决他所提到的问题。

所以那一刻我用一个问题回应了学生：“如果现在我有100个苹果，每筐要分10个，可以分几筐？”这是小学生刚学除法时一个最基本的用除法解决的问题，不管是到了初中、高中、还是以后，“除”这种基本思想一直在用。学生问我的问题，在明确了物理概念后，就是要用这种最基本的逻辑来解决。学生居然把它想成一个物理公式，一个没有学过的物理公式。

当我用这种方式和学生沟通以后，学生提了要求：老师你课上以后应该多讲一点。我问怎样才算多讲？他说：要整黑板整黑板地写，讲的越细越好，所有的问题都要讲出来。然后他就离开了办公室。

在写这些文字的时候，我仔细回想当时内心的感受。我心里是有许多评判的，这种评判是老师常见的一种心态，就是认为学生学习不动脑子，不用心，总是等着靠着老师，不积极不主动。是不是老师们之间聊天常会听到这种抱怨呢？

当时我就想找一个合适的契机，在课堂上把这件事说出来，目的是引导同学们要自己学会思考，用已经学过的方法解决新问题。

我一直以为教育教学，用知识所承载的是方法和思维能力的不断学习提升。就物理学科而言，多年以后，除了专门学习物理的人外，有谁还会记得几个那些高中时耳熟能详的物理规律呢？也许用不了多久，高考以后就大部分还给老师了。所以我们的教育最终给学生留下的是什么？

我一直希望学生学会的是独立思考，独立解决问题，而不是只单纯地会了几个物理规律物理公式。但现实是好多学生以为学物理就是背背物理公式。从这一届高一入学，我就不断地纠正他们对学物理的错误认知。

理想状态是学生自主自愿地获取新知识，内心就有这种学习的动力。不过理想很丰满，现实很骨感。在教学中最头疼的就是学生的被动和偷懒，就像我的这位学生给我提到的问题。

忽然发现我写下这些字依然是在评判。为什么总用偷懒或者不用心这样的语汇呢？

到底怎样才能点燃学生的学习热情？这也是我一直探索和追寻的。让他们感受到研究问题本身就是快乐的，学习本身就是对自己最好的奖赏。

回到这个案例。过了一个周末，周一的课堂紧张，我没有提及这件事。周二课堂恰好有这样一个契机。给我提问题的学生，犯困趴桌子了，我点了两次，还有几分钟下课，我又叫了他，同时还说了一句话：“你这样子听讲，还有什么理由提问题，不是老师没讲，是老师讲的，你都没在听。”借着这个契机，我就把他向我问的问题说给大家听，还说了100个苹果平分10筐的问题，并且说了对类似问题同学们应该怎样去思考，应该怎样去主动解决问题，而不是依赖老师。我的语气是很严厉的，现在回放当时的场景，略微带有指责和不满。这位同学很不开心，紧接着就下课了。

之后的一个课间我去打开水，恰好遇到同班的三位女同学，我顺便问了问我的课堂进度快不快，她们能否都跟得上？她们给我反馈说课堂进度还好，能理解。紧接着其中一位女同学跟我说：“老师，然同学（给我提问题的男生）他的意思不是说您没讲，是希望您有些地方再给我们说得细一些。”我能感受到她语气中的诚恳、解释和为同学的开脱之意。

之后回到办公室，我一直在思考这个问题。这几位女同学之所以给我做出这样的回应，是感受到了课堂上的紧张气氛，她们不希望老师和同学发生那样的对立。

感动之余，我也开始自我剖析和反省。面对学生学习的百态，我到底应该如何自处，如何应对？其实老师这个职业，是比较容易让人形成固定的思维模式，给自己贴上权威的身份标签，因为在学生面前我们要扮演强者。这种固定的身份标签，恰恰会阻碍我们自我觉醒。

这一点和父母教养小孩子有很大相似之处。小孩子太小了，他是家庭里力量最弱的，所以父母总是强势介入他生活的点点滴滴，让他按照父母所指定的路线走，必须达到父母的要求。网上流传的段子，小学生的父母辅导作业是最牛气冲天的，经常指责孩子怎么这么笨，这么简单都不会；到了初中，声音就开始变低了；到了高中，家长就已经淡出辅导大军了。这恰恰是一个权威丧失的过程。

当我老了，头发白了，脊背弯了，力量弱了，他的翅膀早已经强健，再也不会被我呼来喝去。

老师在学生面前也常常扮演这种权威者的角色。我在课堂上拿学生的问题说事儿那一刻，就是一个权威者。那时候传递出来的情绪和信息，不是爱，不是温柔以待，是被质疑以后尖利的刺竖起来，以维持自己权威的形象。学生感受到这种情绪，所以委婉地的反馈。

我在反思自己，是否总是贴上为学生好的标签，但其实是在固化自己的堡垒？师与生的相处，威严和爱的界限该如何？我是否真正的爱他们，全然地接纳他们？

周三上课伊始，我跟全班同学分享了我的心路历程。特别感谢那三位女同学，她们小心翼翼地维护同学，尊重老师，这让我感受到了一种情谊，一种爱的力量。我也对那位男生说：如果我的表达方式，或者我的情绪，有让他感到不舒服或感到受伤害的地方，向他道歉。之后我还自黑了一把，对于上课打瞌睡的行为，我表示理解同情，但是也请同学们多给我支持，如果我的课堂上把同学们都讲睡着了，会让我很没信心，这样以玩笑的口吻说出来，学生们都很开心地接受了。

接下来开始讲课。这节课是很久以来在这个班上的最舒服的一节课。之前我一直特别苦恼，我怎样提问和启发，大家给我的回馈都寥寥无几，课堂氛围沉闷，让我总是不敢确定，讲的是深了还是浅了，不敢扩展东西。其实就是师生的沟通出了问题。但是这次情况有特别大的改观，那个男孩不再趴桌子了，而是积极听讲和我互动。其他好几位同学在课堂上提出了问题，及时跟我沟通那些不理解的地方。

下课后回到办公室，我迫不及待和同事们分享自己的心情。学生们是多么单纯可爱，当他们感受到老师的真诚，就愿意敞开自己的问题，愿意和老师互动。

其实，师生之间的很多矛盾源自于沟通的不顺畅。怎样才能沟通顺畅？对于老师而言，是放下内心中那个强烈的我执，接纳学生，接纳他们所有的一切，用心去浸润、去爱，这种爱，不是用语言宣告出来，而是发自内心的一种能量和信息的传递，传递的是一种平和喜悦，让彼此都感觉舒适安全信任。

“爱”这个字眼多么美好，读起来就让人浑身暖意融融。如果没有这种爱，活着和一个机器又有什么分别？这种爱不是一个狭义的字眼，不是单指男男女女的情爱，而是内心深处对自我的接纳，对众生的悲悯，是一个人终其一生都要修炼的一种心性，是一种符合天道自然的道法。

单就物理学习，只是术的学习，是了悟物理概念规律所构筑起来的物理学的大厦。其实所有的学习，最高的境界是内心的不断成长和开悟。教学，是老师和学生一起成长的过程。老师不仅仅是传道授业解惑，也是在师生共同成长的过程中明心见性，了悟人生。

感恩我这些可爱的学生们，让我此时此刻感受到了内心中的柔软，那是一种包容的、爱的力量。