谈燕婷：驻足雨夜说相思提高课堂有效性

《夜雨寄北》这首诗，按照课本上注释的提示，我将诗歌的写作对象确定为李商隐远在长安的妻子。阅读这首诗，我们能读出李商隐寄给妻子的思念，也能读出寄居在李商隐一生中的悲、苦、情、愁，还能从这首诗里领会到诗歌中虚实相生、寓情于景、反复咏叹的诗歌艺术，更能领悟到诗人“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”的灰色人生。而在时间有限的语文课堂中，需要通过明晰的教学思路，运用恰当的教学活动来提升学生的言语思维。

首先，抽丝剥茧，提升比较思维。

文学话语具有蕴藉性，为了让学生更好地进入诗歌意境，感悟藏于字里行间的微妙情感，我结合毕飞宇的评价“李商隐用23个字就写成了文学史上最为漫长的一场雨”这句话来展开教学，带领学生重点品析“最漫长的一场雨”究竟漫长在何处。我抓住“巴山夜雨涨秋池”中的“涨”字，与“满”字进行对比，进行改字活动，让学生在比较中可以发现“涨”字能更好地展现池水渐满的动态过程，并加入想象，可以想见李商隐观雨时间之长，暗示时间的流逝，秋夜渐深，而李商隐仍夜不能寐。这一切都源于对妻子的思念渐浓，挑起情感的波澜。由此得出在时间的维度上，这是一场漫长的雨，漫长的是思念的煎熬。同时，进一步分析从“巴山”返回“长安”不仅是距离上的遥远，更是因为作者深陷牛李党争，有着欲归而不得归的无奈，得出在空间的纬度，这是一场漫长的雨，漫长的是归途，漫长的是无望的等待。

其次，课堂争鸣，提升批判思维。

我抓住毕飞宇的评论中“23个字”作为学生思维探究的触发点，引导学生发现重复的字中蕴含的深意。引入一场古今争论——唐代郭云说：两叠“巴山夜雨”，无聊之甚。而明代蒋仲舒说：末二句又翻出一层，进而询问学生更同意谁的观点。自然引出第一处的“巴山夜雨”是现场此刻所见，是实写；而第二处的“巴山夜雨”则是作者想象与妻子相聚共话的时刻。这样，虚实结合、时空交错的写作手法便在课堂当中自然得出。

最后，品读情感，促进形象思维。

古诗具有凝练性，在《夜雨寄北》中，诗人仅用 “何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”十四个字，就展现了自己与妻子重逢时的场景。为了让学生能更好地体会情感，我引导学生发挥合理想象，补白李商隐与妻子重逢后彻夜长谈、互诉衷肠的画面，目的是为了让学生关注到诗句中用到了一个“却”字：明明和妻子聊天的话题这么多，为什么诗人偏偏选择要聊那场“巴山夜雨”，并将其写下来呢？其实这里作者因为能与妻子团聚，之前“未有期”的失落和“涨秋池”的怅惘都得到了暂时的消解，化为了重逢的欢乐。重逢，让幸福美好真实发生。虽然即使这个重逢只存在于作者的想象之中，但对于李商隐来说已经是最好的慰藉了。

语言是思维的工具，思维是语言的直接现实。围绕“虚实结合”这一写作手法，兼顾“相思”这一思想感情，我尝试在语文课堂当中给予学生广阔的思维空间，开拓他们的视野，进而提升形象思维、批判思维和比较思维，努力提高语文教学的效能。

谈燕婷印象

谈燕婷，昆山高新区吴淞江学校初中部语文教师。曾获昆山市青年教师大比武一等奖，昆山市初中语文教学论文评比一等奖，昆山市初中语文名著导读教学设计比赛一等奖，指导学生在昆山市征文比赛中获特等奖，获评“优秀指导教师”称号，在第35届江苏省“教海探航”征文竞赛中获奖，参与编写《基于核心素养的书院制育人模式的实践研究》一书。