近日，我读到《人民教育》2023年第1期《家校合作领域不能窄化》一文，联系自己的亲身体会，觉得当前家校合作虽然在合作频次上有所增加，合作形式也呈现多样化，但受多方面因素的影响和制约，家校合作中仍然存在一些误区。
在家校合作中，角色定位是家校顺利合作的前提条件，它直接影响到家校合作的效果。受知识水平、经济水平及价值观念等因素的影响，教师和家长在角色定位上都不同程度地存在着偏颇之处。从目前家校合作的情况看，教师居于主导地位，家校合作的发起、组织以及内容的确定都是由学校决定的。家长在家校合作中往往居于被动配合的地位，这些家长认为自己的任务就是配合或者执行教师的安排，主动找教师会给教师增加负担，甚至觉得自己的行为会给双方关系带来消极影响。支配与顺从的关系在家校合作中产生了负面影响，抑制了家长创造性地发挥，造成了家校之间的隔阂，弱化了合作的效果。家校合作是教师和家长共同面对的问题，家校合作能否取得令人满意的效果在很大层面上取决于家校合作内容，科学的合作内容能更有效地促进学生的发展。但目前来看，受应试教育影响，我国中小学的家校合作内容主要局限在知识的获取和学习成绩的提高这样一个狭窄的范围内。在家校合作中，家长与教师的谈话、讨论大多只限于其子女的学习问题，而与其他内容无关。讨论的纪律问题也是为了让学生更好地听从教师的学习安排。大多数家长高度关注学生的学习状况，其次是品德和心理两个方面。这是一种重视学生的知识学习，忽视学生个性、意识以及价值观等方面培养的畸形化合作。家校合作的活动多种多样，有的是基于简单的信息交换与沟通的低层次合作活动，有的是共同管理与决策的高层次合作活动。家校合作形式应多以家长深入参与校内活动为主，即家长参与学校日常事务的运作，如到学校从事义务工作、协助学校开展活动以及参与决策等，主要属于较高层次的合作。低层次表现在两个方面：一是从家校合作的形式看，家校合作主要采用电话联系、访问学校等形式。在这种形式的活动中，家长往往走马观花，并不能真参与到学校的管理和决策中去；二是从家校合作的内容看，合作主要关注学生的知识学习状况，而对学生知识学习状况的关注又往往局限于作业是否完成和是否正确，忽视了学生对知识的理解程度和思维发展情况的关照。所以，从整体上看，我们的家校合作还主要是一种低层次的、表面的合作，这种合作相对比较肤浅。总之，家长和学校需要牢固树立正确的育人观，加强加深家校合作，在实施教育中发挥各自优势，不越位、不错位，在重视智育的同时，多维度、多领域开展家校合作，共同提升育人效果，促进孩子全面发展。大荔县教育局机关学习平台
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