近期很多教师因为学生不交作业是否应该罚站学生讨论的非常激烈。有谦虚者会咨询如果遇到学生不做、不交作业怎么办？也有不逊者说学生不交作业不打怎么办？甚至叫板本人说教几个班级试一下，看看是否体罚学生……
有很多教师认为学生不交作业的原因是懒、贪玩，多次批评无效之后需要惩罚升级，比如罚站、罚抄作业，甚至扎马步、跑圈……言语讽刺挖苦更是常见。在没有谈如何面对不交作业的学生的对策之前，我们不得不说的是我们的教师的手段效果非常不明显，以至于因为作业问题成为体罚的主要原因。
教师们选择体罚不交作业的学生的主要理论支撑则是“奖罚分明”，以及“严师出高徒”、“不打不成器”等经验性的结论。至于其中蕴含的心理学和教育学的原理大都懵懵懂懂，很多时候都是按照社会行为遗传进行惩罚，而对惩罚和奖励的条件不甚清楚，亦对惩罚奖励的程度毫无边界，对于“屡教不改”的学生出现非常情绪化的行为与偏见，甚至是歧视。我们的教师经常会反问，遇到“屡教不改的学生怎么办？”以至于把“没有学不好的学生，只有不会教的老师”当成笑话。
很多老师在缺乏教育学、心理学等理论指导下、依靠社会遗传产生的本能进行教学，经常出现“屡教不改”的学生使得他们有非常强的“挫折感”，他们应对这种“消极反应”并不是主动寻求理论帮助，而是通过“攻击具有理论知识”的人来消除这种“挫折感”，认为“屡教不改”的学生是天生的“劣种”，是无药可救的，更认为心理学、教育学是纸上谈兵毫无用途，“教育理论无用论”在这些教师中肆虐，以至于“理论、实践脱节”的观点在基础教育中非常普遍，教师们的实用主义让他们希望教育教学过程具有程序性、可操作性与可控制性，任何超出控制的行为都被教师看成是无法容忍的。理论背景的缺乏，使得方法的可选择性非常少，遇到教育的复杂情形，比如学生不会做作业或不交作业，只能采用鼓励或惩罚简单处理，理论的匮乏使得教师们的眼界缺乏时空感，以至于无法分析教育教学中的深层次问题，亦无法解决深层次的问题。
现在每个家长都希望自己的孩子能够健健康康、快快乐乐的成长，过去的那种粗糙的、经验性的教学法肯定会有很多问题，这需要有新的理论支撑进行方法创新，而现代教师的价值与过去私塾教师的价值区别也正是在这里。
在解决学生不交作业的问题的时候，教师们必须要掌握三门心理学：行为主义心理学、认知主义心理学和建构主义心理学。必须要能够了解知识结构、认识结构和认知结构几个最为简单的概念，也必须要知道环境是如何影响学生的，更要明白情感、知识、动机之间的关系。
在具体的教学中，教师的行为和学生的行为很多时候都可以用非常基本的心理学知识来分析，而后根据不同的情况进行干预，而干预的方式除了奖励和惩罚之外，还有很多很多种。
虹野 中华教育改进社理事
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