我们听过老师最常说的话就是“打不能打，骂不能骂，你说怎么办？”我们可以看到让学生做作业在不少老师的心目中是建立在教师的“权威”之上的，只有教师拥有了“打”和“骂”学生的权力之后，教学似乎才可以顺畅的进行，否则教师将无法面对学生迟到、早退、旷课、不写作业、上课说话、打闹，甚至顶撞老师。而真实情况则是，再顽劣的学生都不会主动顶撞老师，更不会恶意攻击老师，毕竟教师在学校里面依然还是有一定的“权威”的，而且家长大都教导孩子在学校要听教师的话，个中原因后面再具体分析。我们先说怎么样所有的学生都做作业。
作业的功能很强大，无论是预习、复习，还是知识的记忆、理解和应用，甚至对于学生学习策略的培养、知识结构的建立，认知习惯的养成都是非常重要的。可惜的是现在几乎绝大多数的教师都把作业当做了技能的训练，把作业当做“题海战术”的落实。对于没有完成作业量的学生一般会采用不同的方式进行惩罚，而且自认为是站在道德制高点，认为让学生做的作业越多对学生就越好，也表明教师越负责任，以至于很多教师沉迷于“题海战术”不能自拔。甚至有的教师把“抄作业”当做惩罚学生的手段，使得不少学生对作业“恨之入骨”，逐渐不写、不交作业。
每个阶段的孩子的心理结构是不一样的，我们不可能一个办法适用于所有的年龄阶段的学生。学生学习的动力和动机非常多，有内部的好奇心，也有外部的功利心。但是对于教师来说最基本的则是学生的情感。“亲其师，信其道”，学生对教师的好感永远是教师的教学最有效果的。让一个、几个或者一部分学生对教师有好感比较容易，让所有的学生对教师有好感则比较困难了。在班级中，小到学生之间的摩擦，中到排座位，大到选干部、做活动，事无巨细每个事情的处理都有可能使得部分学生对教师产生“反感”。在学生心目中，最讨厌的老师则是“偏心”的老师，而最喜欢的老师则是能够“公平”对待每个学生的老师。
可见教师的教学需要从“做一个学生喜欢的老师”，鉴于班级人数的差异，教师尽量在班级管理上采用学生自主管理，免得教师在学生诸多事务中因“事实不清晰”错用“权威”身份来解决问题以至于交恶学生。关于班级自主管理、营造公平公正、积极学习的班风的方法，这里不再赘述，有机会再专题叙述。
至于在班级公开批评、讽刺、甚至变相体罚学生都会带来学生对老师的“不喜”，可能不少老师仍然会说是“公正”的按照学校和班级的“规章制度”执行，“不教而杀谓之虐”，学生并非像成人一样熟知社会规范，知道行为边界，学生还在学习社会规则，更为重要的是很多“班规”都是教师的“主观产物”，并不具有社会规则的“客观性”和“公正性”。
或许教师们不可能做到让每一位学生都喜欢自己，至少也要保证每一位学生不讨厌自己。如果出现了讨厌教师的学生，那意味着“不交作业”、“上课说话”、“迟到早退”、“故意捣蛋”……这些违反课堂内外“纪律”的事情就要发生了。在让每一个学生都喜欢自己之前，这些事情发生几乎是无法避免的，所以我们需要用时间序列的观念来看待这些事情。毕竟没有无缘无故的恨，也没有无缘无故的爱，学生喜欢和讨厌老师都在处理这些事务中产生的。
偶尔不交作业、不做作业的学生未必是因为讨厌老师，但是“屡教不改”的学生一定不会喜欢老师的，喜欢老师的学生则一定会努力完成作业的。可见想让孩子做作业，不需要打，也不需要骂，只需要让孩子喜欢你就行了。当然喜欢老师是有过程的，这个过程更加考验教师的智慧，也是教师的价值所在。
虹野 中华教育改进社理事
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