基于“活教育”理论的“活写作”训练
程振理
[内容提要] 现代著名教育家陈鹤琴提倡“活教育”，当今高中作文训练需要“活写作”，本文针对当前高中写作训练的“死写作”现象，提出构建基于活教育理论的多元式“活写作”训练，充分发挥学生写作主动性，让学生活写作、写作活、写活作，真正写出富有个性色彩的的活生生的文章。
[关键词] 活教育，活写作，作文训练
陈鹤琴是我国现代教育史上著名的儿童心理学家和幼儿教育专家，1914年与陶行知同行赴美留学，师从克伯屈、孟禄、桑代克、
一、“活写作”训练提出的背景
观照当前高中作文教学，传统性、单一性、应试性痕迹依然很明显，教师、学生缺乏积极性、主动性、创造性,尤其是缺乏积极性、主动性、创造性。教师是“例行出题”，学生是“奉旨填词”，作文完全成了一种“例行公事”的应景事务，谈不上主动，更谈不上创造，甚至频频出现仿作、套作、宿构现象，同一段题材，竟能统用于任何文题写作。学生交了作文，似乎也就没事了，尽管教师批改得辛辛苦苦，讲评得认认真真，但是，多数学生只关心自己的分数，很少去研究和领会教师的修改之处与讲评。这样的写作，是被动的、机械的、单一的、无趣的，归根到底是“死写作”。这样的作文训练，也正如
一篇文章的产生，首先要观察生活，积累材料，然后才能确立中心思想或题目，接下去为构思、起草，最后要修改定稿。而现实的做法却是斩头去尾，既不让学生有时间去搜集材料，又不要学生去进行修改定稿，实际上只抓了“起草”这一环节，学生交给教师批改的，严格地说，仅仅是“草稿”。学生没有生活积累，作文时只好搜索枯肠，或七拼八凑，或胡编乱造，完了上交一篇“死作文”。
针对此种状况，若要培养“活”的学生，写出“活”的作文，则须以陈鹤琴的“活教育”理论为指导，打破陈旧单一的作文教学模式，按照素质教育的要求，遵循作文教学的内部规律，努力构建基于活教育理论的多元式写作训练模式，充分发挥学生写作主动性，让学生活写作、写作活、写活作，真正写出富有自己个性色彩的的活生生的文章。
二、“活写作”训练的理性论证
首先，从心理学角度来看，“活写作”是建立在学生内驱力激发基础上的自觉写作行为。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”魏书生则说：“学生普遍对单一的训练方式感到厌烦。”运用“活教育”理论指导写作训练，就是要在作文训练方式上求新，常练常新，不落俗套，把学生的作文兴趣激发起来。学生有了兴趣就会产生内驱力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要学生“好之”、“乐之”，教师就要讲究方法，打破单一的作文训练模式，不断给学生以新的感受。只有激发和调动学生的作文积极性，引导学生回归生活，学生才会有自主的时间和空间，只有让学生广泛地参与作文训练的活动，才能不断地开发他们的作文潜能，也才能相应地写出“活作文”来。
其次，从信息学角度看，“活写作”是学生回归生活本真写作“生活化”的科学途径。陶行知主张“生活即教育，社会即学校”，现代信息理论则认为，任何事物都是与其它事物相互关联的，任何一个事物都具有多层面的特征，即具有多元化的信息。美国著名教育心理学家林格伦指出，信息的多向性传递教学效果最好。因此，信息传递的渠道多少，信息刺激的广度、强度、新鲜度不同，其信息容量就不同，学生所接受的信息量也不同。因此，在“活写作”训练中，只有综合运用灵活多变的作文训练模式才能给学生以新鲜感、新颖感，才能不断地调动学生的创造思维和参与意识，从而源源不断地激发学生进行“活写作”。
再次，从系统论角度看，“活写作”训练也是一个还原写作自身规律的完整训练系统。奥地利生物学家贝塔朗菲的系统控制论认为，任何事物都是由相互联系的若干要素构成的系统，系统有层次结构，系统的属性不仅要取决于各组成要素的属性，而且取决于各要素间的联系方式。所以，教师在进行“活写作”训练时，要将其看作一个系统，从它的层次结构及与其它事物的联系入手，去把握作文训练的本质规律。教师在指导学生“活写作”时，要注重作文教学的全程性、序列性和实效性，不可只抓住课堂写作本身，而应从作文训练系统的角度出发，课内课外相结合，回归生活源泉，真正引导学生关注生活、走进生活、体验生活，“读活书、活读书、读书活”（陈鹤琴语），进而活写作、写作活、写活作。
三、“活写作”训练的实践原则
1.生活化原则。陈鹤琴的“活教育”教学不重视班级授课制，而重视室外活动，着重于生活的体验，以实物为研究对象，以书籍为辅佐的参考。认为教育是生活，生活更是教育，“大自然、大社会都是我们的活教材”，反对传统教育与实际生活的脱离，学校与社会的隔绝，师生要“与社会打成一片和自然界紧密地呼吸在一起”。
2．程序性原则。“活写作”要求作文训练的过程与文章产生的程序相一致。教师在布置作文题后，引导学生观察生活、搜集材料或查阅资料，学生完成“起草”任务之后，要对半成品进行自读自改。即：确定文题—关照生活—搜集材料--构思起草--自读自改--评改完善—修改完稿。
3.开放性原则。“活写作”不限于“当堂作文”的框框，既把作文训练放在课内，又延伸到课外。如上面所列程序中，确定文题、自读自改、评改完善可放在课内进行，关照生活、搜集材料、构思起草、修改完稿等，也可放在课外进行。课内课外有机结合，以期真正写出来源于生活的“活作文”。
4.多样性原则。既然是“活写作”训练，必然要改变只有课内命题作文的状况，必须实行双线结构。一条是命题作文线，一条是自由作文线。前者，由教师命题、命意、定向或要求，进行有系统的训练；后者，让学生自行命题，“我手写我心”，爱写什么就写什么，主要是积累材料，锻炼思维，训练语言等。两条线相辅相成，相得益彰，内容和形式均多种多样。
5.综合性原则。“活写作”训练，不仅仅是训练学生运用语言文字的能力，还要同时训练学生的思维，提高学生的认识水平、道德水平、思想水平；“活写作”训练，不仅仅是书面语的训练，还应结合口语训练；“活写作”训练，不仅仅是训练记叙文、议论文的写作，还应该有说明文等实用文的训练，以期使学生的综合写作能力有所提高。
6.实效性原则。“活写作”训练务必以学生为主体，充分调动学生的主观能动性。作文材料的搜集，要学生在教师的指导下自己去做；作文的修改，更要让学生自己动手，不再由教师越俎代庖。写作训练的方方面面，均以实效为原则，教师“活引”，学生“活练”，务求实效。
四、“活写作”训练的基本范式
中国语文教学传统讲究听说读写相结合，因此，基于“活教育”理论的“活写作”，必然是听、说、读、思全面参与的复式训练，是以“生活化”为背景的主体创作行为，也是以多角度、开放性、多样式、灵活性为特征的导练模式。
其一，结合听、说、读、思等方面的“活写作”训练模式。一是以思导写模式，思维能力是一个人的行为先导，思路理顺了，作文也就有序了。思维越是丰富，作文也就越能写得好。因此，必须重视思维对作文的直接引导功能。二是以说代写模式。即通过举办“朗诵会”、“演讲会”、“辩论会”等各种“说”的活动，培养学生“说”的能力，促进学生作文水平的提高。三是以读促写模式。通过“朗读竞赛”等活动，引导学生注重对名篇佳作的朗读、朗诵，培养学生良好的语感，以“读”促进学生作文水平的提高。四是以听助写模式。通过有目的有组织地引导学生锻炼“听”的能力的活动，提高学生对名篇佳作的感受能力，进而促进学生写作能力的提高。
其二，课内、课外及课内外相结合的“活写作”训练模式。例如周记型，教师引导学生结合一周生活积累完成一篇文章，然后安排一节课交流、评议、指导；日记型，引导学生坚持写日记，教师定期抽查，定期评比；竞赛型，一月一赛，佳作交流，推荐发表；活动型，通过组织活动，结合活动进行写作；读感型，引导学生阅读某一作品，然后进行作文评比；积累型，教师给学生确定作文范围、类别等，让学生自己体验生活，积累素材，有感而发，写出有一定质量的“生活作文”，等等。
此外，还可以尝试运用投影、录像、多媒体课件等多种手段辅助作文教学，寻求作文训练的最佳辅助手段，优化作文训练模式。
总之，“活写作”就是以“活教育”理论为指导，努力构建灵活的写作训练模式，教师活教、活导、活练，学生活学、活思、活写，真正写出富有自己个性色彩的的活生生的文章。相信，基于活教育理论的多元式写作训练，定能取得可喜成绩，培养出与时俱进、富有个性、人格鲜活、符合时代发展精神的“活人才”。
（本文发表于《江苏教育学院学报（社会科学版）》2011年第6期）
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