线性模糊：作文的致命伤

广东省潮州市湘桥区铁铺中学   陈维坤

随手翻开高三学生的习作，乍一看，华丽词语一大堆、工整句式一大片、经典例子一大把……不可否认，“一份耕耘一份收获”，经过“每天一小练，每周一大练”的打磨，大部分学生在写作技巧方面均有不同幅度的提升。可是，只要阅卷者稍微一注意，立马就能从诸多“华美的袍”里发现“虱子”——内容不集中、脉络不清楚、思维混乱、逻辑性差、前言不搭后语、不知所云……笔者以为，凡此种种，均是由于文章的线性模糊造成的。

所谓线性，是指文章能够呈现出来的学生思考的路径。一篇文章的线性，可以是显性的，如时间的推移、地点的转移、重要句子的重复等等；也可以是隐性的，如事物内在的逻辑关系。打造一条鲜明的线性，让读者能够循着作者布置的“航道”，顺利地完成一次愉快的精神旅行，是成功作文的必备条件。而与此相反的“线性模糊”，则是指在行文的过程中，由于不能紧扣文章的中心，使整篇文章自始至终沿着一定的路线推进，而是出现了莫名其妙的“急转弯”，从而偏离了原本既定轨迹的问题。

学生的作文出现让读者丈二和尚摸不着头脑的“线性模糊”现象，首先可以从文体本身找原因：

记叙文是一种以写人物的经历和事物的发展变化为主的文体。从记叙文来看，我们常说“文似看山不喜平”，记叙文本身是需要一些事件的“波澜”的，如果一点“漩涡”都没有，文章未免太平淡乏味了。但是，这一切都必须建立在能有效地服务于文章中心的基础上，所有冲淡甚至掩盖了主线的环节，都会对文章的线性造成致命的伤害的。比如，一名学生写他儿时一紧张就会出现轻微的口吃，因而经常受到别人的嘲笑与玩弄，这让他的内心非常自卑，后来发展到在公众场合，他干脆选择保持沉默……正是小学三年级的语文老师从他整洁的书写上开始关注他，并一再鼓励他在课堂上大胆发言，一段时间后，他终于重拾信心，慢慢地纠正了口吃的问题。后来，老师还任命他担任语文组长，并推荐他参加镇的讲故事比赛……客观地说，文章至此，作者从自卑走向自信的线性是非常清晰的，眼看一篇感人肺腑的文章就要大功告成了，但他在写到自己参加讲故事比赛获得二等奖的第一名时，“线性模糊”的毛病就开始显现了。他是这样写的：

看到我站在高高的领奖台上，双手举起了奖状，老师欣慰地笑了。但是，我却能从他的笑容中读到了一丝无奈、一丝苦涩。我知道，老师这一刻一定是又想起了他那与我同龄的哑巴儿子，想起这么多年来，父子二人走南闯北、遍访名医，可儿子的发音至今依然毫无起色……

应该说，该习作文笔优美细腻，故事也颇有些吸引力，若不是后面的头绪意外地出现了“分叉”，叙述的重心出现了偏移，把“镜头”完全给了老师的儿子，是完全可以成为一篇优秀的范文的。

还有议论文。议论文是一种通过“摆事实”进行“讲道理”的文体，运用典型例子来证明观点，是学生最惯常的论证手段。但是，很多材料内涵丰富，具有多元性，可以“一材多用”，既可以论证此，也可以论证彼，如果选例时没有认真辨析、细心斟酌，找准它与论点最为密切的一个侧面进行叙述，真正做到例证与论点的高度一致，就会造成论据与论点相游离，而“线性模糊”就常常于此产生。例如，一名学生在论证“轻信他人容易受到伤害”这一中心时，运用了孙膑这一经典的例子，但他却这样写：

孙膑之所以抱稀世之才而惨遭膑脚，是因为他太轻易相信奸诈的师弟庞涓了。孙膑与庞涓本系同出一门，当初，两人同习兵法，共论天下，情同手足。然而，心胸狭窄的庞涓却无法容忍下比自己高出一筹的师兄。在嫉妒心的作祟下，他把孙膑骗到魏国，残忍地剜掉了孙膑的膝盖骨……

应该说，孙膑的例子是好例子，作者一开始的引入也非常顺利，但后来转到的“嫉妒心”方面，却明显是一种“中途易辙”。笔者注意到，要么选例不当，要么分析不当，这是造成议论文的“线性模糊”的主要原因。当然，有的学生在短暂的“脱轨”之后，还能及时修正，虽然让人觉得有些别扭，但毕竟尚能勉强“抢救”回来；而更多的文章却越跑越远，最后完全迷失，只落得偏题、跑题的下场了。

但是，仅仅把“线性模糊”的原因归咎于文体本身固有的特征，这显然是一种极不负责任的做法。其实，追根溯源，造成受教育者的作文“金玉其外，败絮其中”的本质原因，还在于我们的“教”上。放眼如今毕业班的作文教学，不少老师都是唯满分作文与应试技巧马首是瞻。具体到操作上，更是从审题立意、谋篇布局、语言表达等方面进行“入格”式的细化，而一些所谓的考场“行规”“招式”“套路”等等也是大行其道，这就难怪有老师叫嚣现在的作文教学是纯粹的“技术活”了。一味的堆砌华丽词语，一味的编织工整句式，一味的串联名言警句，一味的排列名人实例……但是，这种大量功利性的“输入”完全是静态的，是不可能激活写作主体的生命能量的。诚如特级教师陈宝祥所言：“当个体生命的灵性遭到漠视，生命的独特性和多样性就会被抹杀；当作文离开鲜活的生命本体，离开了了真实的生命体验，‘造’文自然会成为学生对付‘作’文的有效‘武器’。”长此以往的心灵束缚，只能荒芜了正在蓬勃生长的丰茂的精神家园，让学生眼界短浅、思想贫乏、语言俗套，勉强拼凑起来的文字，也只是徒有其表罢了。

其实，从出发的那一刻，我们就已经铸下了南辕北辙的大错。殊不知，“术”固然重要，但其背后还有 “大道”存焉！著名语言特级教师于漪曾经语重心长地说：“作文不只是一种写作技巧，而是一种表情达意的手段。要做好文章，首先要在做人上狠下工夫——内心必定要充实，人生必定要有所追求。”所以，要彻底克服学生作文“线性模糊”的老大难问题，为我们的写作教学寻找一个理想的承受点，仅仅依靠简单化的“治标”是远远不够的。当务之急，是必须抛弃急功近利的思想，落实新课标提出的学生要“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”的思想，从写作的客观规律出发，回归到“人”的原点上，让活泼泼的情感活跃在作文的字里行间。

问世间情为何物？王国维在《文学小言》中对“情”的内涵和作用讲得最清楚：“文学中有二原质焉：曰景，曰情。前者以描写自然及人生之事实为主，后者则吾人对此种事实之精神的态度也。故前者客观的，后者主观的也；前者知识的，后者感情的也……要之，文学者，不外知识与感情交待之结果而已。苟无锐敏之知识与深邃之感情者，不足与于文学之事。”古人云：“文由心生，诗文言志。”作文，是作属于自己的文字，理应感受自己的心跳，记录自己的成长，抒写自己的见解，张扬自己的个性，诚如李贽在《与友人论文》一信中说：“……我为文章只就里面攻打出来，就他城池，食他粮草，统率他兵马，直冲横撞，搅得他粉碎，故不费一毫气力而自然有馀也。”因此，任何自欺欺人的行径只能自蹈覆辙，唯有以纤尘不染的镜子观照自己的内心，以稚嫩坦诚的语言编织五彩的梦想，方能形成一条清晰的线性，避免落得被所谓的“技巧”牵着鼻子走而顾此失彼的下场。比如广东省2014年高考优秀作文之四《让记忆之花盛放在泛黄的纸片上》的一个片段：

我蹑手蹑脚地走向奶奶，只是想进一步感受那份温情。奶奶不经意间睁开了眼，看着我天真的表情，笑了笑，然后抚摸我滑溜溜的短发。“奶奶，想爷爷了吗？”奶奶先是愣了愣，然后望向近处那株盛放的紫藤，微微地点了一下头。我看着奶奶那双眼睛，仿佛看到了岁月深处那份曾经的快乐。所有的忧郁，都在奶奶看到那张泛黄的相片时一扫而光。我知道，此刻她的心里是多么的幸福啊。

一旦学生最本真的情感找到喷涌的出口，那种源自天性的写作能力就能得以正常甚至是超常的显现和发挥。这段“一一从胸襟流出”的一气呵成的文字，让人触摸到生命的质感，倾听到真情的表白，读罢不禁怦然心动。是的，文章不是无情物，只要作者真实地剖析自己的心路历程，果断地点亮自己的情感灯塔，就一定能够照彻文章前进的航道的！

其次，要强化思维训练，凸显思考的深度。思维是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的过程。教育心理学认为，儿童的智力如同肌肉一样，不训练就会退化。思维也如此，学生作文容易出现“线性模糊”，貌似是文体本身的原因，其实质却是学生的思维发展层次不足以支撑造成的！纵观如今的学生，生活空间逼仄，训练方式单一，长此以往，思维空间怎能不小，思维品质怎能不差？因此，我们要懂得“语言与思维分拆不开，语言要说得正确有条理，其实要头脑想得正确有条理”的道理，把思维的训练贯穿于整个作文训练甚至是整个语文教学的过程。比如，面对一个问题，我们要教会学生全方位扫描、多角度挖掘，最大限度地拓宽自己的思维空间．既可以从正面、反面、侧面等方位角度思考，可以从过去、现在、将来等时间角度思考，可以从本地、外地，中国、外国等地域角度去思考；可以从内部与外部、整体与局部、现象与本质、历史与现实、物质与精神等哲学角度思考……通过循序渐进的思维训练，使学习主体思维的流畅度、思维的广度、思维的深度、思维的独创度、思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的逻辑性等思维的品质获得质的飞跃。思维能力作为学生整个学习能力的核心，当他们思维的水平得到切实有效的提高之日，就是找到彻底解决写作时容易导致“线性模糊”的一剂良方之时。比如广东省2014年高考优秀作文之六《数码时代，珍存点滴》的结尾部分，就很好地为我们展现了思维的力量：

说到底，这便是数码时代人与信息的困局。人生也有涯，而信息也无涯，我们不断地加快脚步，想要接住扑面而来的更多信息，比如照片。殊不知，这会应了庄生两千年前的谶语：“以有涯随无涯，殆已。”在快节奏的社会生活中，我们已经无法停住自己的脚步，回望生活的点滴。生活的美好记忆，便是道旁串串遗落的珍珠，弃掷逦迤。为什么不停下来，看一看，再出发?

最后，值得一提的是，近年来，在高考作文的评价方面，那些模式化的“僵尸”作文早已为评卷者所唾弃，而一些情感真挚、充满思辨色彩的文章已成为评卷场上的新宠。这是新课标实施的伟大成果，更是写作教学取得重大突破的里程碑标志。所以，广大的语文教学工作者更应该坚定信心、落实措施，让情感和思维成为学生写作过程中得以飞翔的双翼。彼时，学生一定能够克服作文“线性模糊”的硬伤，突破写作中难以超越的瓶颈，实现写作教学上的全面胜利！