长期以来，许多语文教育工作者对语文教学目的的认识存在一个误区，认为培养学生的听说读写能力是语文教学的全部内容，是语文教学的终极目的，而置学生语文素养的提高于不顾。诚然，“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力”①，但更为重要的“在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯”②，即培养学生的语文素养却被我们忽视了。
“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”③这段话明确了语文素养的内涵，充分体现了语文的综合性和实践性的特点。它是“以语文能力为核心，包括语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合”。这是从“情感、态度、价值观”“知识、能力”“方法、习惯”三个维度而提出来的，这才是语文教学的终极目的。
《高中语文新课程标准（2003年）》更是明确求：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”而我们的许多老师，从小学、初中到高中眼睛只盯着“听”“说”“读”“写”四个字，孜孜以求地培养学生的听说读写能力，兢兢业业地进行着简单的知识传授，学生的听说读写能力就是不见长，或见效甚微：听，只是留声机，记了大量笔记；说，只是语言流畅，没有语病；读，只是字音准确，声音响亮；写，只是文从字顺，结构完整。笔者以为，这样的听说读写训练仅仅是停留于肤浅的层面。
毋容置疑，在中小学阶段，听说读写的训练是必要的。但训练什么，如何训练，训练到什么程度，需要我们认真研究。教师应在听说读写训练的过程中，培养学生的语文素养、道德情操、思维的智力品质等，而不应停留在听说读写的表层意义上。那么，听说读写的深层内涵是什么？以下笔者区别几组概念，也许能解个中之意。
一、听话与听音。俗话说，听话听音，锣鼓听声。在日常的交往中，对别人所说的话一定要品味分析，不仅要听字面上的意思，还要听话中有没有话，是否还包含着另外或者相反的意思在其中。教学中，我们也要教会学生“听音”。 叶圣陶先生说：“听话也是阅读，不过读的是有声的书，能够随时留心听话，对于阅读能力的长进大有帮助。”听些什么呢？倾听教师的讲解和示范，明了文章主旨，掌握写作规律；倾听同伴的理解和分析，抓住要点，加深领会；倾听文本作者的注述和诉说，体味思想感情，感悟语言文字。让学生从外在的听上升到内在的听，从抽象的听上升到具体的听，从感性的听上升到理性的听。
二、说话与说理。“说话并不是一件容易事。天天说话，不见得就会说话；许多人说了一辈子话，没有说好过几句话。所谓‘辩士的舌锋’、‘三寸不烂之舌’等赞词，正是物以稀为贵的证据；文人们讲究‘吐属’，也是同样的道理。”④其实，在某种意义上说，说话就是说理。说话技巧再高，它高不过“理”字。言论一定要合理，要让别人能接纳领受，要有信用，要令人无懈可击。我们要教会学生说理，在循序渐进的说话训练中让学生思维敏捷、兴趣盎然、妙语连珠，这才是语文教学应该彰显的本色。
三、识字与知字。汉字被公认为是最难写的字，从小学到高中我们一直都在进行识字教学，但还是没过关。高考特别设置了字音、字形题，不少学生还是在此栽了跟头。怎样才能教好汉字？笔者认为，我们教学生识字，更要教他们知字。汉字是中华文化的载体，是中华智慧的浓缩，是中华文明的精华，其形状之丰润、结构之精美、意境之深邃、韵律之悠扬，是其他文字无可比拟的。仅仅教学生认得这个字，会写这个字，只是扫盲。要让学生“知”这个字，领会它的结构美、意境美、韵律美，感悟到汉字的魅力，这样才能过目不忘。唯其如此，我们的学生才可能避免对汉字的一知半解，汉字文化才能得以传承。
四、朗读与品读。朗读是一种有声语言的艺术，是一项把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创作活动，它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。在今天，老师们都已认识到朗读的重要性了，课堂上也经常听到琅琅的读书声，孩子们读书的时间多了，朗读得到了切实的提高。但是，只是朗读是远远不够的，要让学生理解文本的内涵、作者的情感，就少不了“品读”这个环节。语文课上就应该让学生真真切切地读，仔仔细细地品，咀嚼揣摩，吟咏成诵，才能感受作品的语言，领悟作品的气势和章法，探索语言内在的含义和情态，才能产生情感共鸣，理解言外之意。否则，琅琅的书声背后只能是一片虚空。
五、作文与创作。作文是语文考试的重要组成部分，其基本要求包括文体的要求、内容的要求、情感的要求及书写、格式等。高考作文的要求一般都很笼统：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题。《普通高等学校招生全国统一考试大纲》对作文考试的要求分为基础等级和发展等级。
基础等级是：（1）符合题意（2）符合文体要求（3）感情真挚，思想健康（4）内容充实，中心明确（5）语言通顺，结构完整（6）标点正确，不写错别字
老师常会教学生一些作文技法，如何拟题，如何开头，如何结尾，中间如何过渡……这些都是对基础等级而言，也就是做“扫盲”工作。停留在这个层面上，我们的学生写出的作文往往千篇一律，套话成篇，令人生厌。写作教学应达到更高的层次，不但要教会学生写作，还要教会学生“创作”，即达到发展等级：
（1）深刻：透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用。
（2）丰富：材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。
（3）有文采：用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。
（4）有创新：见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。
看似平常的“语文”二字里承载着厚重的文化积淀，方方正正的汉字背后显现着的是人类智慧的万种风情。这里不仅有“无言独上西楼”的低吟，“大江东去”的唱喝，更有秦砖汉瓦的沉默，唐风宋雨的诉说；这里不仅有秦淮河的热闹喧哗，昭君墓的孤独寂寞；更有庄子休的冷眼桀骜，屈大夫的上下求索……语文教学只有深入挖掘听说读写的内涵，将“听”“说”“读”“写”进行到底，才能上出语文的底蕴，上出语文的情性，上出语文的本色。
参考文献：
①②《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》（1992年版）
③《义务教育语文课程标准》（2011年版）
④林语堂《说话的艺术》（陕西师范大学出版社2009年）
发表于《语文学刊》2012.2.上月刊
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