语文老师常遇到家长来咨询，平时应该给孩子看哪些书？除了课程标准要求的课外阅读，老师也会推荐学生去阅读课外书。每周都会有阅读课，如果能按照老师的要求来阅读，小学阶段不会出现阅读量少的现象。但是为什么很多家长还是会觉得阅读是负担呢？以为语文成绩不好，往往都让阅读来“背锅”。作文写不好，书看少了，阅读理解不会做，书看少了，基础题也都错，书看少……阅读不是一剂良药，能够治疗多种语文学习问题。
在我的日常教学中，也会注重和家长进行沟通，推荐语文老师心目中的阅读书单。你的分享和建议是教学方法，但究竟孩子看不看？家长能不能做好阅读引导？差距就在这里，语文课上，每个同学的起点都是一样的，在老师的带领下，学习如何阅读。但是回到家里，你看不看书？老师不知道，语文本就是积累学习型学科，平时不阅读，考试就有问题。家长遇到问题就来问老师，到底该看哪些书才能提高语文成绩？老师又会往往说：基础不好，看语文书。就像一个“死循环”，家长走不出阅读辅导的怪圈。
大部分小学生，在课后时间是很难做好阅读的。不光是需要家长引导，对阅读的兴趣，有没有课文内容的延伸，是否有多的阅读时间，阅读思考能力，会学习和会看书还不一样，能在课后做好阅读引导，不是靠语文老师的教学空谈，而是应该扎扎实实地做好教学辅导，辅导家长和学生去认知阅读提供帮助。语文老师把握3点方法，逐步引导学生学会阅读，培养良好的阅读习惯和方法。
1、要明确阅读的内容，哪怕只有一篇素材
在我的语文教学实践中，我每一次给家长们提供的书目、阅读建议，真的很难有好的反馈。家长们表面上说：好的，老师，我们一定督促他看书阅读。等到下一次开家长会，依然还是同一位家长来问：老师，都给孩子看什么书啊？您给一个书单吧。也有不少家长是真的能照着书单去买的，买回来也都是书架上的摆设，学生是否做过阅读训练，有没有好的阅读习惯，作为语文老师是最清楚的。所以，别让课后阅读成为空话，那就只能让语文老师多上点心。
每周我都会有一次阅读练习的作业，我找到相关的阅读素材，从三年级开始，对学生们进行阅读习惯的培养。有时候是一篇小短文，我直接发给家长。有时候是一本书，我看到全班如果超过半数的同学都有的书，我会建议同学们通过相互借阅，来分享读后感。有时候也会是一个故事，在课堂上放给同学们听，然后回去写一写，复述故事。语文老师要明确阅读的内容，哪怕只有一篇阅读素材，也能让家长看到阅读的目标。而且学生在阅读练习的过程中，老师是可以把控的，知道问题所在，能够及时调整。
2、阅读的任务布置下去，要及时反馈
做好了阅读练习的任务，老师们就不要以为学生真的能在家长的指导下去完成阅读练习。当我们的阅读没有结果和作业反馈的时候，这样的阅读练习就是空谈。家长也不知道孩子是否在阅读练习中有所进步，如果到了考试，还是在阅读理解题型上丢了太多的分值，那么家长就会认为，这还是因为阅读太少的原因，在没有搞清楚学习问题本质的时候，又会给孩子加大阅读量，形成一个阅读学习怪圈。
在我的语文教学中，有一个原则，不管是什么阅读练习，只要布置下去，哪怕是找一本书，听一个故事，我都要求有学习反馈。家长给我的反馈，学生自己的阅读反馈，抽查或者是一一批阅确认，我需要看到老师在进行阅读辅导提高练习的时候，学生和家长是能配合的，我们的学习目标是一致的，那就是通过阅读来提高阅读能力。如果没有学习反馈，阅读书单、阅读练习就是一纸空谈，老师根本无法判断，家长是不是支持教学，学生是不是认真完成了阅读练习。
3、老师的阅读习惯建议，需要反复强调
作为语文老师，我们对阅读习惯的培养也不只是在开学后的家长会，期末成绩单发放时的家校通联册，学期评语上进行强调。而是要反复地、经常地跟家长提出阅读督促的建议。让家长把阅读的问题重视起来，而不是每一次都来找老师要书单。只有家校的默契联手，我们才能给孩子打造一个相对健康的阅读环境。老师坚持不懈地在阅读这件事上进行执行和教学，那么收获的必然是好结果。如果老师都只是泛泛而谈，给家长丢一个书单，就当作是沟通阅读方法了，那么收获的必然就是空谈。
阅读是小学语文的教学难点，尤其是如何引导小学生独立阅读。这是需要家长和老师一起进行的教学反思，老师把握3点：明确阅读内容，让阅读任务及时反馈，反复强调，才能帮助学生提高阅读能力，辅导家长重视阅读练习。阅读不是一件小事，不能让阅读成为语文教学中的空谈，你还有什么好的建议和方法？欢迎留言评论。
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