论民主化教学

摘要：在教育教学活动中，师生应是平等的关系，学生有独立的人格和尊严，教师要重视人道主义，发扬民主精神，尊重学生的个性和主体精神。教师要创造公平公正的教学气氛。 

长期以来，受传统教育思想的影响，比如“师道尊严”、“师徒如父子”等等，教师在教育活动中，教师具有绝对的权威，是有相当大权限的管理者，教师处于领导地位，学生是从属的被动的，处于弱势的服从者地位。正是有了这样的师生关系，教师往往批评训斥学生，甚至羞辱学生，用强势、纪律、考试分数、考核鉴定等手段打击压制学生，使之服从教师的管理，这样做往往严重损害学生的自尊心和自信心，导致学生对教师的反感和怨恨，严重的影响了师生关系，导致学生厌学甚至自暴自弃、辍学，这是教育的失败。有的教师利用行政权力如以不发毕业证等手段压制不听话的学生，扣帽子，穿小鞋，恶化学生与学校的关系。有的教师借助家长的力量来管理学生，向家长打小报告，动不动通知家长到学校，对学生暴风骤雨式的训斥、责骂，这样，极易造成学生与家长之间、教师与家长之间的对立关系。

传统教育中师生关系的特点是：“你不愿意学习，我强迫你学习；你不会学习，我来教你怎样学习。”这种模式下，师生关系紧张，师生之间的不平等关系压抑了学生学习的积极性和主动性，抑制了学生的学习兴趣，即使学生在老师和家长的督促下认真学习，一部分优秀生或许能考上名牌大学甚至成绩超过了国外同龄的学生，但是往往缺乏主动性和创造性。一百多年来，中国无人成为诺贝尔科技奖金获得者，中国的发明家远少于发达国家的现实，这与传统的教育模式不无关系。

在教育教学活动中，师生应是平等的关系，学生有独立的人格和尊严，教师要重视人道主义，发扬民主精神，尊重学生的个性和主体精神。尽量减少教师对学生学习活动的控制，充分地发挥学生的独立性、主动性、创造性。教师不仅是知识的来源的传授者，而是学习活动的组织者、引导者。在新时期师生关系应体现为：“你不愿意学习，我启发你学习；你不会学习，我教你学习方法和技巧。”

一、贯彻民主性原则，师生共同参与教学活动，实现教育的良性发展。实践证明，民主是创造性思维的阳光和土壤，民主是培养和形成创造性思维的保证。在民主的氛围下，学生的创造精神才能得到充分发挥，学生的思维才尽可能最大限度的活跃起来。

1、教师要给予学生自由的空间。创造条件使学生提出新想法、新思路、新问题，大胆的发表不同的看法和意见。没有奇思妙想，就没有发明创造；没有对前人的怀疑，就没有科技的发展；没有对权威的否定，就没有社会的进步。不要用传统观念、权威论证来压制学生的思想萌芽，即使学生的想法多么荒诞不经，也未必没有可能。一位科学家这样说，没有什么不能实现的事情，也许昨天的梦想，可能是今天的希望，就可能变成明天的现实。

2、教师的教学作风要民主。在教学活动中实现民主，处处要体现人与人的平等，师生关系的平等，允许学生提建议甚至批评，对学生指出的老师的缺点和错误要虚心接受，让学生感到民主氛围，才有利于搞好学习。

3、新时期的师生关系应和谐、融洽，相互尊重。教师要热爱每一个学生，微笑的面对每一个学生，不因自身的情绪不好、感情受挫、工作生活上的不顺利而把不好的表情和情绪带给学生，对每一个学生和蔼可亲，把学生当做自己的孩子。热爱学生应是教师的天职，只有热爱学生，才能爱岗敬业，才能全身心地培养学生。这种无私的爱，才使人把教师这一职业称为“太阳底下最光辉的职业”，把教师称为“人类灵魂的工程师”。

二、教师应从总体上了解学生的个性，启发学生的思维，实现学生的个性发展。教师要鼓励每个学生形成自己独特的个性，包括思维、情感、气质、性格等方面的风格，在此基础上形成某种特长，根据学生的特长和优势进行有意识的培养和训练，引导学生走向成才的道路，实现自身能力和价值。

1、教师要尊重学生的个性，用平等的态度对待学生，使每一个学生感受到自己是团体中的一员，感觉到教师从内心里真诚地关心自己。每个学生都有独特的个性，传统教育对所有学生统一培养目标，统一教学进度，用同一个模式培养，好像在流水线上生产机器零件一样，抹杀了个性，埋没了部分学生的创新意识。

2、教师要创造公平公正的教学气氛。学生的基础、理解能力、各方面的表现是有差别的，但是，这种差别不是老师不公平对待学生的理由。教师要看到每个学生的一丝进步，表扬任何一名学生的闪光点，对学生的爱好和努力做出公正的评价，有了和谐平等的氛围，能使学生树立学习的信心，积极创造性地学习。

3、培养学生的自尊心和责任感。很多时候，教师片面追求分数，追求升学率，偏爱成绩好的学生，歧视差生，甚至从内心讨厌差生，经常讽刺、挖苦、训斥差生，造成对差生的不公，这是教育的悲哀。有的学校开除不遵守纪律、学习差的学生，把他们推向社会，这是对学生本人和社会的极不负责任。教育是面向全体学生的，最终目的实现人的全面发展。教师与学生虽然年龄、生活阅历、知识水平不同，但是在人格上是完全平等的。

4、挖掘学生的潜能，培养学生的创新意识。在我们眼里，听话、服从、循规蹈矩的学生学习认真服从管理，喜欢这样的学生；而不听话、捣蛋、好打闹、喜欢做恶作剧、有奇思妙想的学生是不安定因素，难以管理，往往不喜欢这样的学生。实际上，前者可能成绩很好，考上名牌大学，之后有一份好工作但许多人最终无多大成就，后者中反而出现了知名的企业家、发明家等等。

5、在班级管理上，给每个学生施展才华和管理能力的机会。事实证明，许多成功的负责人、管理人员在学校时期打下了管理方面的基础，如担任班干部、学生会干部等。在一个班级中，班干部、组长、课代表、宿舍长等，在履行职务的过程中，个人的能力得到提升和锻炼，从未担任过任何职务的学生，往往缺乏领导能力、团队意识和决策能力。因而建议班干部尽量轮换，尽量给每个学生锻炼的机会，这对学生走向社会之后至关重要的。

三、建立人道主义的师生关系是体现民主化教学的一个重要方面。

1、从学生的兴趣出发，以学生为主体进行组织教学，使学生对教育过程产生好感，对学习过程有美好的感受，对学习评价有信心；师生共同完成教学过程，使学生得到共同认识、共同劳动、共同探索的欢乐。尊重学生的人格和个性，培养学生平等意识，让学生学会尊重人、帮助人，培养学生的学习能力和创新意识；教师要关心和爱护学生，对工作有热情，对学生有感情，对事业有激情，依据学生的特点有的放矢因地制宜地设计教学计划。淡化分数对学生情绪的负面影响，对学生的学习进行内容丰富的多方面的评价，避免分数挫伤学生的积极性，很多学生正是由于几次分数低而从内心认可了自己是差生，导致自暴自弃、一蹶不振。

2、信任和帮助差生是民主化教学的一个方面。严格意义上讲，“差生”这一说法并不十分妥当，恰当的说法应是“后进生”。“差”，是静态的，体现的是以前的成绩，日后当然应当进步；“后进”，体现了时间上的动态性，“进”体现了发展的观点。教师要多鼓励、指导后进生，制定学习计划和措施，让优秀生帮助后进生，给后进生一个团结协作积极进取的氛围，引导他们学习。考试不是目的，评价不是学习的终结，而是与学习过程同步进行的一种特殊的学习活动，要做到评价能激励学生，促进、加强学生的学习，增强自信心，产生内在的学习动机。

教师要采取措施吸引所有的学生主动地学习，帮助学生树立学习动机，调动内部因素和潜能，获得学习的的内在的推动力；使学生感受到成功和发展的快乐，在愉快的气氛中学到知识；对学生一视同仁，不偏袒成绩好的学生，不歧视成绩差的学生，不以分数高低分优劣，关心和帮助成绩差的学生，使之向前发展。

3、教师要善于听取学生的不同意见，不用传统的观念约束学生，有创意及创造思维的学生，往往提出一些奇思妙想，意见往往与别人不一致，教师要有耐心地听，接受一些新观点，鼓励学生的创新思维，即使学生的意见不对，也不给学生以伤害自尊的批评，防止浇灭新奇的思想火花。

教师要善于鼓励学生，一有进步如解决一个问题、完成一个实验、改正一个错误等，及时表扬，使学生渴望成功的愿望得以满足，产生荣誉感、成就感，激发进取心、上进心，启发创造性思维。

四、民主化教学不仅体现在教师平等地对待学生，还表现在教学策略上使每个学生立足实际，全面发展。

实行区别教学是民主化教学的一个重要措施，区别教学，不是从态度上对学生有区别，而是教师对学生进行有区别的指导和帮助。认真研究学生的学习基础、特长、爱好等，考虑全班学生的特点，对成绩不同的学生因材施教，根据培养目标和教学任务，参照学生、教师和现有的教学条件，按教学规律和要求制定一个最好的教学方案，对全班每个学生来说，能获得最佳教学效果，不是要求后进生一定赶上优秀生，后进生只要在自己的基础上有较大的提高和进步，就是成功的。评价教学效果是否最优要根据具体条件和实际情况，后进生达到及格可能付出了很大的努力在原有的基础上有了突飞猛进的提升，这算是成功的；优秀生考试得了较高的甚至优异的分数，对优秀生来说并不一定有多大的提高，不能认为最优化；条件差的学校达到一定水平算作最优化，条件好的学校达到同样水平不一定是最优化。凡是发挥了全部可能性的，可认为最优化，否则，不是最优化的教学效果。

实现区别教学是保证不同层次的学生的全面发展实现最优化教学效果的手段。由于成绩的差异是客观存在的，对不同的学生可以采取不同的教学方法，根据教学内容，对全体同学传授统一的最必要的知识，优秀生可能吃不饱，对他们可以增加内容的难度、深度、广度，布置较多的习题；对程度较差一些的学生，布置的作业简单一些，把一些内容列为选学；至于讲课内容多少和作业的难易程度，以不同层次的学生经过努力能完成为准，太简单了学生轻而易举地完成的话不好，太难了学生不管怎样努力都无法完成的话也不利于教学。

正确对待优秀生，要满足他们深入学习和拓展知识的需要，满足他们对知识的兴趣和能力，根据具体情况，加深讲解内容，安排拓展视野的专题，充分发挥他们的潜能，同时，防止他们骄傲自满，产生虚荣心，丧失进取精神。对大多数学生，首先完成教学计划，适当留一些问题，诱导学生开阔视野增长见识。有效地帮助指导后进生，分析后进生形成的原因，制定措施，培养他们的自信心，使他们明确学习目标、端正学习态度，采用集体教学和个别辅导相结合，有针对性的提出学习方法和技巧，有了进步及时鼓励，保持他们积极向上的决心。

为正确的对待学生而采取的区别教学，是在学生有个别差异性的前提下，为充分发挥每个学生的潜能而采用的措施。学生的好、中、差不是一成不变的，而是动态的，俗话说“学如逆水行舟，不进则退”，教师也要以发展的眼光看问题。针对不同层次的学生，从教师的方面给予不同的教学方法，有区别的授课，最终使全体学生得以在个人能达到的目标上有所发展和创新。

【拟聘任中国魏书生教育思想研究院副院长】王学斌简介

王学斌，男，1969年11月出生，中共党员，冠县职业教育中心正高级讲师，高级技师，教研室主任兼实训科科长。2011年被评为县级优秀教师，2012年、2014年被评为冠县“百佳教师”，2013年被评为聊城市优秀教师，2013年被评为聊城市首席技师，2015年4月被聘为中国管理科学研究院学术委员会特约研究员，2015年5月被选拔为聊城市有突出贡献的中青年专家，享受政府特殊津贴。

参加工作28年来，一直从事职业教育工作，先后担任计算机、电工电子等专业二十多门课程，培养学生几千人，许多学生成为企业的技术骨干。

二十多年来为企业职工、下岗职工、退役士兵、农民工开展技术培训，培训课程有电工基础、电子技术基础、家电维修、计算机组装与维修等，累计培训上万人，使学员学到一门技术，实现了技能提升和再就业，取得了良好的社会效益。对全县的科级干部及公务员、专业技术人员及企事业单位管理人员计算机应用能力培训，近万人掌握了计算机操作技能并考取有关证书，为冠县信息技术的普及和应用做出了巨大努力，也为县域经济的发展做出了巨大贡献。

精心指导教师和学生学习技能，取得可喜的成绩。从2010年开始连续6年参加省市中职学校的技能大赛，在山东省多次荣获二、三等奖，计算机专业连续6年全市第一名。从2010年开始连续5年指导学生参加全国中等职业学校“文明风采”竞赛，每年均有多名学生获国家级及省级的奖项。2014年5月指导学生参加中职组创意设计作品竞赛，在首届“挑战杯—彩虹人生”山东省职业学校创新创效创业竞赛中获得一等奖，是聊城市唯一的一个一等奖，在全国竞赛中荣获三等奖。历年来多次荣获国家、省优秀指导教师称号。

在教学研究方面，硕果累累。出版著作4部，在国家级、省级期刊上发表论文21篇，多次获得奖励。参与山东省中职学校计算机应用专业教学指导方案的编写工作，主持山东省职业教育与成人教育科研“十二五”规划2014年度课题“区域推进职业教育信息化建设的实践研究”等12项科研课题。

在技术创新方面，成果颇丰。自主开发了机电一体化实训装备、智能化网络综合布线系统，获市县领导及兄弟学校的好评。主编了适合中职学校学生水平的校本教材，内容新颖实用，注重理论联系实际，加强应用能力的培养，引导学生提高实际操作水平。长期的实践中，在本专业领域刻苦钻研，认真总结，取得了一些技术特长和技能绝活,并且有3项发明专利、6项实用新型专利和1项计算机软件著作权。

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