任何一个相关的知识点，也可以看作是一个学习因素

针对某个问题，任何一个相关的“知识点”，都可以看作是一个“学习因素”。

例如，最近，你又学习了“三角函数”，你发现“三角函数”与“一元二次方程”相关，于是，你就可以把“三角函数”看作一个“学习因素”，你可以用“三角函数”这个“学习因素”，去解决“一元二次方程”。

当然，“三角函数”中的某个更小的“知识点”，例如“余弦函数”，也可以看作是一个“学习因素”，你可以用“余弦函数”这个“学习因素”，去解决“一元二次方程”。

当然，“一元二次方程”本身，也可以看作是一个“学习因素”。你可以用“一元二次方程”这个“学习因素”，去解决“一元二次方程”这个学习问题。

这样，任何一本课本，任何一本教材，任何一本“精读书”，都可以看作是由一个个用来解决某个“问题”的“学习因素”组成的。

那么，任何一门课程的授课老师，也可以看成是掌握了用一个到多个“学习因素”来解决一个到多个问题的“智慧机器”。

实际上，任何一门课程的知识点，甚至不同课程的“知识点”，都是相互关联的，只是关联的程度不同而已。真正的学习者，不但要理解感悟直接知识点，还要理解感悟各种不是明显的关联的知识点。

在辛雷高级学习方法中，一个学生两、三个小时内“回忆再现”完2000道题目，是基本的方法之一；一个学生一天内看完几十本课本，也是最基本、最简单的方法和“能力”之一。

这些“高级方法”的主要目的之一，就是理解和感悟不同“知识点”的联系，尤其是那些看似不相关的知识点的相互联系。

传统教育，用几十年不变的课程程序进行教学，授课次序固定且僵化，授课内容总是限制在极小的范围内，例如，讲到“一元二次方程”，就只讲那些表面上的、最直接的与“一元二次方程”相关的知识点，其他的一概不讲，学生怎可能快速的理解？更何谈灵活运用？

任何一个可用的“解题技巧”，也可以看作是一个学习因素

针对某个问题，对于任何一个可用的解题技巧，也都可以看作是一个“学习因素”。

例如，“一元二次方程”，你觉得你可也用“对称法”这个解题技巧来解决之。那么，“对称法”就可以看作是一个“学习因素”。

当然，物理、英语等课程的某个解题技巧，如果你觉得可以用于数学的“一元二次方程”，那么，这个解题技巧，就可以看作是一个“学习因素”。

注意，这里说的是你“觉得”，只要你“觉得”是，那就是！

因为你的“觉得”，永远比课本，强一万倍；永远比那些“名师”，正确一万倍！

有一天，有一个著名的数学“名师”，跟我说，辛雷啊，我告诉你一个秘密，对于某一道题目，我在学校的课堂上课时讲三个解题技巧；对于同一道题目，我在我自己的辅导班里，讲五个解题技巧；对于同一道题目，我对给我钱最多的那个我“家教”的学生，我给他讲七个解题技巧。

有一天，王散同学突然发现，他在教室里的座位，被调到最后面，从此，他就跟那些根本不学习的学生们坐在一起了。后来，他想起来了，他没交钱参加学习老师举办的“辅导班”！

不断扩充解题技巧

一般的，只要你有时间，你就可以尝试，某个“解题技巧”，是否可以用到其他课程。

例如，最近，你看英语小说，发现这么一个解题技巧“只要我持续读小说超过3个小时，我的英语语感就会明显的增强”，那么，你就可以把这个“解题技巧”，用于数学的“一元二次方程”：“我每天先看三个小时的一元二次方程的题目，然后再开始做题，会不会就能更轻松的做出题目来？”