猜灯谜式的教学法

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这几天看了一本书：《学思达I：张辉诚的翻转教学实践》。

顾名思义，这本书是介绍张辉诚老师翻转教学探索经历的一本著作。

关于翻转教学， 我最早接触的是《翻转课堂的可汗学院》，在那本书中，第一次知道了翻转教学。其实后来自己不断探索视频教学， 也是在学习翻转教学。

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在《学思达I：张辉诚的翻转教学实践》，张老师重点介绍了本土背景之下翻转教学的理念与具体实践。

两大核心理念，一下子集中了我：

1、让学生成为学习主角。

既然主角，肯定不是旁观者，也肯定不是被动接受者。

按照佐藤学的说法就是：“要让传统的教学历程中着重于教师单方面的'教’（教授），扭转成着重学生学习的'习’（学习）。唯有学生自主、高效率、充满思考性、体验式、讨论式的学习，才能让'从学习中逃走’的学生重新回到乐意学习行列。

2、保护好奇心，激发求知欲。

怎么保护，又怎么激发。

书中介绍，最好的方式就可以猜灯谜式的教学法。

也就是，在教学过程中，孩子们不知道你“葫芦里面买的是什么药”。知识不是已经的。但是现在要让知识不是已经，已经难上青天。为什么，知识大爆炸、人人都可随时随地获取知识。就像我现在教一年级，我整本数学书拿给一些孩子做，可能也都会做。甚至现在一些孩子已经把整本数学课堂作业本给做完了，期末还远着呢。唯一能够做的是，不断改变呈现方式。

书中的猜灯谜方式，核心是追问加巧妙引导。

老师上课不再滔滔不绝，而是把重心放在课前准备上，在课堂呈现材料上下足功夫，制作出一个又一个激发学生强烈好奇心的素材或者题目。课堂提供充足材料，让学生自行阅读、分析、整理。然后是回答汇报。

汇报过程中，教师追问。

学生答错了，没关系，继续追问，问到水落石出为止。我现在在课堂上惯用的伎俩就是“装傻充愣”，总是对孩子们“丁爸还是有点不明白，谁还能给丁爸讲一讲。”“现在好点了，不过这里还有不懂。”我就是借助这样的方式，让一个重难点在更多学生的阐述下，达成重难点的突破。等到大部分基本达成共识之后，我在学生回答基础上加以提升，就是小结了。

若是学生答对了，大方表示赞同即可。

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其实一节课能够引发孩子们的好奇。

问题也好，材料也罢，方方面面吧。

都应该把难度设置在学习区。

难度太低，都会了，孩子们的学习就在舒适区了，没有什么挑战的。

难度太大，都没人回答了，那就在恐慌区了。有点时候，老师也千万别着急发火，抱怨孩子们怎么这样的题目也不会了，先看看这个题目是不是设置在恐慌区了。

学习区就是维果斯基所说的最近发展区了。有难度，但是努力一把可以达到。去看教材的例题设置，基本就是这个套路，有过去知识的影子，也有一些陌生的知识。旧知、新知混杂在一起，就让学习材料牢牢在最近发展区。