作者简介
白玉红，诸城市青潍中学语文教师。荣获山东省优秀教师、山东省公开课、潍坊市教学能手、诸城市特级教师；诸城市初中语文首席教师、兼职教研员；参编过多本教辅图书；多篇论文发表于国家及省级报纸刊物；参与多个国家及省市级课题实验研究。创立的“初中语文动态诗化五维度教学法”获潍坊市教育教学创新奖及潍坊市首批优秀个人教学法；多次到北京、沂南、莒南等地作专业报告及指导；参加过真语文优秀传统文化素养大赛并获奖。对事业执著追求，对文学情有独钟，从教以来，不辍笔耕舌耘，出版个人教育专著《笔尖的音符》。诸城新闻以《乡村教育的守望者》为题对她的事迹进行了报道
第1课时 朗朗成韵
【课 型】教读引领课
【学习内容】
课文《三峡》《答谢中书书》《唐诗五首》
丛书《神女峰》
【学习目标】
1.注重整体感知，理解文章的内容，感知文章的情感基调。
2.掌握朗读骈文、诗歌、散文的技巧，能掌握散句的停顿，并背诵诗文。
3.通过反复诵读和古今对比，品味文言诗文的音韵之美，培养语感。
【学习重难点】 理解古诗文的韵律美、散句的停顿。
【学习过程】
活动一、美景激趣（赏美激趣）
1.美语激趣：
（例如）同学们，孔子曰：“仁者乐山，智者乐水”。山川风物，常引起了人们的无限情思，尤其是文人墨客，流连山水之间，为我们奉献了许多歌咏自然山水的优美篇章。今天让我们一起跟随他们的脚步，走进那片山，走进那片水，用我们的朗朗书声为山水增添一份灵动。
2.美图激趣：出示中国风景名胜，比如九寨沟、长江、漓江、五岳等图片，配以轻音乐，引起学生学习兴趣。
活动二、听录音，品语言
1.学生先自读《三峡》《答谢中书书》《唐诗五首》《神女峰》，初步体会文言句式的节奏美。
2.听《三峡》《答谢中书书》《唐诗五首》《神女峰》的音频，并小声跟读，初步感受朗读技巧。
3．边听边注意朗读节奏，对于散句、诗句，尝试划分朗读节奏。
活动三、小组合作，进一步感受语言文字的魅力。
1.小组之内练习朗读。
2.小组朗读展示，师生纠正，提升朗读水平。
3.师生再次朗读课文，进一步感受文言文的节奏美。
4.领读、齐读、分角色读，分组用不同的方式朗读，体会感悟。
活动四、熟读成诵。
1.学生按照要求背诵，要读准字音、停顿。
2.小组内检查背诵情况，组长汇总并展示背诵成果。（已改）
活动五、拓展练习
运用掌握的朗读技巧，试读《庭中有奇树》《龟虽寿》《赠从弟》《梁甫行》等。（已改）课下自读丛书的经典诵读部分，要求读出诗歌的抑扬顿挫。
第2-3课时 读山品水
【课 型】教读引领课
【学习内容】
课文《三峡》 +《与朱元思书》
丛书《三峡散记》
【学习目标】
1.品味语言，调动联想和想象，体会景物之美。
2.学习写景的方法，一是抓住特点状物，二是写作有顺序。（学习抓住景物特点并按一定顺序进行写景的方法）
3.感受山川之美，激发热爱祖国大好河山的感情。
【学习重难点】抓住特点状物（学习抓住景物特点并按一定顺序进行写景的方法）
【学习课时】2课时
【学习过程】
第2课时 品读《三峡》
活动一、激情导入课堂
1.美语导入：
（例如）我们伟大的祖国，山河壮美，风景如画，代代仁人志士、文人墨客为之折腰。长江从雪山走来，横贯祖国大地，携着惊涛骇浪的气概奔向东海，（建议删除“。长江”）历来备受文人墨客歌咏。北魏时期著名的地理学家郦道元为我们留下了脍炙人口的游记散文——《三峡》给我们描绘了雄奇险拔、清幽秀丽的三峡画卷。（删除“，”）让我们一起品读《三峡》，领略三峡的壮美。
2.地图观察：出示中国地图图片，师生一起观察长江，寻找三峡的位置。
3.美图展示：对于课前搜集到的关于长江和三峡资料、图片（删除“。”）进行实物投影仪展示，并配解说。
活动二、领略三峡之美
1.学生在自由朗读中勾画出描写三峡美景的句子，抓住哪些特点？怎样展示出来？
2.注重引导学生理解重点词语（删除“等词”）的含义及作用。
3.总结归纳：
（1）水
①水的特点：夏：急、猛。春冬：清。秋：寒、凄。
②（删除“展示特点的词语：”）师生以夏季的江水为例品味其特点。
朝发白帝，暮到江陵——使用时间与距离比照，突出江水流速快。
虽乘奔御风不以疾也——使用对比手法，衬托水流之快。
③学生品味其他三个季节的水的特点，小组内交流。
（2）山
①山的特点：高、连 、峻、美。（无标点，已添）
②写山的关键字词：连、无阙、重、 叠、隐、蔽、清荣峻茂。
学生在教师引导下，阐述自己的看法，相互补充，归纳订正。
活动三、探究写作手法
1.合作探究，思考问题。
①整体把握写作思路。（删除“——”）
②品读课文的第二、三自然段，思考作者从哪几种方法写山水景色的？
③最后一段引用渔者唱歌，在写作上有什么作用？体现作者怎样的思想情感？
2.班级交流，小组展示合作探究成果。
参考：
1.整体把握写作思路——总分：先总写三峡，形成整体认识，然后分季节各抓住时令最突出的地方来写，详细而又无重复。
2.运用正面描写和侧面描写相结合的写法。写夏天的“水”水流湍急，既有“沿溯阻绝”的正面写实概括，又有“虽乘奔御风，不以疾也”的侧面夸张烘托；写春冬的“水”正面描摹水之色彩，如“素”“绿”“清”等。写水不离山，写山不离水，静中有动，动中有静。
3.引句衬托出景物的凄凉、素寒之感，同时表达了作者对渔者悲惨生活的同情。
（引导学生感受作者对大自然的热爱及对古代劳动人民的同情。）
活动四、导游长江三峡
1.阅读丛书《三峡散记》
2.依托课文，借助《三峡散记》，向人们诉说三峡的高奇险峻、清幽秀丽。（紧扣课文内容，展开联想和想象，斟酌语言，真情诉说。语言表述要符合人物身份，要有一定的感染力。）
附：课外拓展探究
1.认识游记散文
（游记散文是一种散文体裁，我国地大物博，名胜古迹、山川景物数不胜数，写景状物栩栩如生；寓情于景，动人心弦；托物言志，含蓄隽永。）
2.同位或者小组内相互介绍一下你眼中的家乡美丽景色。（不需全面，描画一隅、抓主要特征。）
第3课时 品读《与朱元思书》
活动一、整体感知，品结构。
1.有感情的朗读课文，划分文章结构。
2.学生交流：总分结构
第一部分：第一节，文章的总起，概括描述富阳至桐庐一段富春江的美景——奇山异水。
第二部分：二、三两节，分别具体描绘水之“异”，山之“奇”。
活动二、深入文本，品内容。
1.学生齐读第一节，想象作者乘舟顺流而下，尽兴观赏的情形，并用“奇山异水”高度概括（删除“了”）富春江的自然风光。
2.师生共品“异水”：
铺垫：富春江是钱塘江在桐庐到富春一段的称呼，景色唯美如画，自古为文人墨客所喜爱。富春江既有宽阔的江道，宽处两千多米，水面平静，柔美静谧；也有峡谷重重，号称小三峡，峡谷内激流险滩，江水汹涌，泛舟江上，时而浪高水急，船快如奔马，似蹿急不可耐；时而江平水静，舟随轻波微漾，仿佛时间已经静止……变化之快，令人目不暇接，山水之异令人称奇。
师生背诵第二节，教师课件展示问题，思考、讨论、回答。
（1）作者怎样写“异水”，写了哪几方面？
（2）文章有没有直接写水深？“千丈见底”是不是写水深？
（3）“甚箭”（删除“，”）“若奔”，分别是什么意思？看看用了什么修辞手法？
（4）写异水的三个句子，前两句和最后一句，在写法上有什么不同？
（示例：①写水，突出“异”。写水绿、水清、水急。② “千丈”是写水深，可是“千丈见底”就是写水清了，是侧面衬托。③“甚箭”，是甚于箭，比箭还快速。“若奔”，像奔马一样。夸张和比喻。④前两句是直接描写，最后一句是间接描写。 前两句是静态描写，最后一句是动态描写。动静两两结合，直接间接描写两两结合，所以，才如此美妙。）
3.自主品味“奇山”。
（1）作者用什么方法写“奇山”？
（2）除了视觉之外，作者还调动了什么感官来写景？写了哪几种景物？
（3）这些景物与“奇山”有什么关系？
（示例：①化静为动——山是静态的，生长时也是默默的，文章却是用24个字，以动态的手法写出了夹岸高山昂扬的生命力。此山之一奇。②听觉；泉水、鸟、蝉、猿，不见其踪，但闻其声，足见山林茂密，又见生命繁盛。此山之二奇。③泠泠作响水声，嘤嘤成韵鸟鸣，千转不穷蝉叫，百叫无绝猿啼。这样就形成了一种非常喧闹、非常嘈杂的景象。但这喧闹、嘈杂，却是一种天籁之声，单纯而洁净，身在山中，聆听天籁，能令人忘却世俗杂务，心灵得以净化。此山之三奇。由静物到动物最后着落在人身上，在表达对山水之喜爱同时，也表明了远离世俗，静享山水之志。）
活动三、字斟句酌，品文字。
本文的语言有一种音韵和谐美，整散相间，别具一番参差错落的韵致。语言形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特的美。
1.师生共同品味文章写景文字的形象生动。
(1)风烟俱净，天山共色。
示例：“共色”二字不光写出了天和山的颜色，而且还包含着形体感：青青的山霭渐渐地溶入蓝蓝的天空，二者合为一体。境界阔大，令人神清气爽。
(2)水皆缥碧，千丈见底。
示例：“缥碧”不光写出水的清澈，而且也写出了水的深度，因为“缥”是苍青色，如果不深，水是不会青得发暗的。“千丈”承“缥”，“见底”承“碧”，用词的精当由此可见一斑。
(3)游鱼细石，直视无碍。
示例：鱼在水中，非水清则不可见，何况是正在游动、倏忽而过的鱼；石在水中，要看见实属不易，更何况是“细石”。所以“游”“细”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用词的分量，更能衬托出水之清澈。
(4)急湍甚箭，猛浪若奔。
示例：“箭”，本是名词，作者把它动词化，形容水流之急，显得既形象又简洁；“奔”，本是有生命的动作，作者用来形容无生命的浪，也显得水更有生气。而这夸张和比喻，又形象地描绘出了水的急猛！
2.学生从第三段中选择一句来品析本文用词的魅力。
（参考：①“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”
——写清越的泉声、悦耳的鸟声、延宕的蝉声、清厉的猿声，是以声音反衬山林之寂静，以动写静，寓视于听，动静相生。
②“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。”——两岸高山，夹江而立。全都生长着苍翠的树，透出一派寒意，写树之“寒”反衬山之“奇”，以“竞上”“轩邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、层峦耸翠的景象。）
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