涉县龙北小学 刘书花
一个基于学生“理解”基础上的教学设计，应包含三个阶段：预期结果、评估证据、学习计划。
在预期结果阶段，教师首先是要根据教学需求确定教学目标。（即此设计的内容标准、课程或项目目标、学习结果是什么？此设计要让学生理解什么？本单元所包含的大概念是什么？期望他们获得的特定理解是什么？可预见的误解是什么？以及什么样的启发性问题能够促进探究、理解和学习迁移？此外，作为本单元的学习结果，学生将会获得哪些关键知识和技能？习得这些知识和技能后，他们最终能够作什么？
在评估证据阶段，教师给出学生：“学生完成预期目标的具体的表现性任务”。即学生通过哪些真实的表现性任务证明自己达到了预期的理解目标？通过什么标准评判理解成效？学生通过哪些其他证据，如小测验、考试、问答题、观察、作业、日志等形式证明自己达到了预期结果？学生如何反馈和自评自己的学习？
那什么是表现性任务呢？在书上的第177页闫寒冰老师给出了定义。即表现性任务有别于其他类型的评估。表现性任务呈现给学生一个问题:设定一个具有挑战性和可能性的真实世界目标。学生为一个确定的对象(真实的或模拟的)做出相应的表现。
要理解表现性任务的本质，我们就要了解GRASPS框架。其中G—目标；R—角色；A—对象；S—情境；P—产品；S—标准。理解了GRASPS的真正含义之后，教师就可以使用这个工具来修改原来的评估方案或设定适合学生参与的各项活动。
我是一名信息技术老师，下面我以冀教版小学信息技术学科中使用GRASPS构建表现性任务的例子，用于评估学生对制作电子板报子的理解。
目标和角色（GR）：作为一个小小设计师，你的任务是设计一个电子板报，分别向外界介绍我们学校，让他们对我们学校更加了解。
对象（A）：你所要服务的对象是（家长或外来参观人员）。
情境（S）：你面临两大挑战：1.电子板报的内容设计应包含什么？2.你用什么方式让他人快速获取这个信息？（印刷宣传广告？制作成二维码？）
产品（P）：你需要设计一份关于介绍学校的书面说明，依次说明了解学校的步骤，还要包括你向外界宣传的项目大纲和相关图表。
标准（S）：你的设计需要准确并完整地遵循最佳设计的指标，项目不用面在俱到，但是一定要能体现学校特色；一份清晰准确的关于学校简介的书面说明或流程图；所设计的电子板报要能够让外来人员或家长能快速了解自己想要了解的内容。
具体设计如下：现在有一个外省的教师学习团队要到我们学校进行参观学习，作为学校的小小宣传员，你需要向他们介绍我们学校，你可以提前拟定你即将宣传的项目或内容，并用图文并茂的形式展示出来，并且要以不同的形式呈现出来（可以先制作成电子板报，再印刷出来，也可以生成二维码，让客人扫码获取。）
教学中，并不是每一个表现性评估都需要按照 GRASPS来设定。但是，我建议在主要的单元或课程中评估理解时，至少应有一个核心的表现性任务是按照这个模式进行设定的。许多老师已经意识到，按照这种方法制定的任务为学生提供了清晰的绩效目标，同时也提供了在脱离情境的测试题或问答题中难以发现的现实意义。
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