台下数十个学生。台上一个老师。
讲朱嘉的《观书有感》。先对孩子说：读此诗，三个境界，其一，读懂字面意；其二，读懂作者意；其三，要读出朱熹的“鬼”样子！
看到老师的故弄玄虚，学子也很兴奋。于是师生一起，通起字句：半亩啊，方塘啊，鉴啊，开啊，天光云影啊，徘徊啊，渠啊，那啊，如许啊，活水啊……一一道来。于是再现形象：一口池塘非常清澈，太阳云彩的影子一起在水中荡漾。这池水为啥这么清呢？因为那边有源源不断的溪水流进来呀！
读懂了吗？——读懂了！真的读懂了？嗯！
那再读诗的题目……观书有感……诗中的内容与书有啥关系呢？
于是孩子明白：这首诗原来并不是仅写一个自然现象，而是想说明一个道理！
到此为止两个境界，字面意与作者意。但我不愿到此即止，我非要让孩子们看到作者写此诗时的样子。
于是带着孩子们继续走。时间？地点？人物？几个人？在干嘛？啥表情？
看到作者的样子吗？——看到了！
对，看到了！夜深人静时，学问当时天下第一的朱熹一个人在桌前看书，忽然心里一动，想起了某事某物，于是又想到了自己。他想到了自己出色的成就，想到了无数如“天光云影”般的粉丝追随，不由地感慨：为什么我有这么丰富的知识呢？因为我一直在不停地看书啊！然后就是满脸的笑意与自得！
天哪，原来朱熹竟是这么的自恋啊！
孩子们沉浸于文字的境界中，脑海中似乎浮现出朱熹那时那刻得意的“鬼”样子，无不会心地笑起来。这种想像也许不尽合实情，但语文并不是历史，适度范围内的合理想像能使诗文情趣横生，令人忍俊不禁，印象深刻，何乐而不为呢？
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