不再惑，有所得

        整理上届学生的文章，看到龙诗雨同学的一篇，又勾起遥远的回忆，忍不住感慨一番。

        文章并不太长，且录如下。

        下课后，实在忍不住睡意，重重的倒了下去，隐约觉得有人站在我桌前，把什么东西放在我桌上。我实在是太困，没有抬起头来。醒来时，发现有人帮我拿回了日记本，但不是完好无损地出现在我面前的，那原本可以用来把日记扣起来的带子被人弄断了。我差点拍案而起，被弄坏了一个换个新的还不到几天又坏了，我甚是心疼。

        下课去找老聂借双面胶准备把它粘回去，老聂看后也是一皱眉：“怎么又坏了？”我正打算向老聂宣泄我的愤怒之情，但老聂却说：“掉了也好，你应该把另外的这个也割断。”老聂指着残存的扣子说：“在意的东西越多，越累，把它割掉，你的牵挂和担忧也就没了。”说着就拿起美术刀把那残留的“牵挂”也割掉了。“你看，这两个窟窿是两个眼睛，你回去拿个便利贴一贴，画个嘴巴，它就是一个笑脸。”

        我原本怕它因为本来的东西不见了就会变的另类，不好看。可它现在割舍掉一些东西，反而变得轻松自在，再小小的一点缀，它又变成了一个别致、与众不同的本子。想通了这些，我原本苦闷的心情一下子豁然开朗。

        很多人觉得活得很苦很累，是因为他在意的东西太多了，而懂得取舍，是一件让人幸福的事。

 

        诗雨所记之事确实发生，其中细节我还历历在目。这丫头是我曾经文章的常客，此处不想再夸她文章很不错，诸如语言清新、情感细腻、结构精巧、波折有致、卒章显志等等，而是想从教育者角度说几句闲话。

        文章第2段有老师的几句神态、语言、动作描写，其中暗含教育者应该具备的一些素养，现列举来说。

        1、老聂看后也是一皱眉：“怎么又坏了？”

        孩子们都极为珍惜自己的周记本，因为那里面有太多值得留恋的东西。所以，见到诗雨本子又一次受到伤害，老师的反应是“一皱眉”，并说“怎么又坏了”。“皱眉”，同情，即师生心同此心；“又”，说明老师敏感，还记得这个本子曾经的伤害。

        师者，心要细也，心要暖也。学生之事，不论大小，看在眼中，记在心里。急学生之所急，忧学生之所忧，深得学生信任与尊重。这是老师做好学生工作的前提。

        2、但老聂却说：“掉了也好，你应该把另外的这个也割断。”老聂指着残存的扣子说：“在意的东西越多，越累，把它割掉，你的牵挂和担忧也就没了。”说着就拿起美术刀把那残留的“牵挂”也割掉了。

        诗雨本面的扣子一断再断，今天即使粘好，还有可能三断，而每次的断都会让她不悦（如这次是“差点拍案而起”）。与其留下隐患，不如一刀两断，所以老师建议她“你应该把另外的这个也割断”，然后以一句带有哲理的话开导她。但这个老师建议后就拿起刀直接割断，是想告诉这丫头：别拖，就这么解决了！

        老师，每天都可能要解决许多事，掌握处事技巧很重要。如诗雨此事，如果老师跑到教室去查到底是谁把本子弄坏的，或许根本查不到，查到了也不是啥了不起的大事，诗雨也许还会因此受到孤立，自己的形象也大打折扣。与其小事变大，不如小事化了，而且还是从根源上化了。老师的一“说”一“割”，其实正是解决心理的、现实的问题。这里正体现问题解决的技巧。

        3、“你看，这两个窟窿是两个眼睛，你回去拿个便利贴一贴，画个嘴巴，它就是一个笑脸。”

        “说”完“割”完之后，即可保证类似的事情不再发生，诗雨心里也不再纠结。但老师并没有完。他不仅要让这丫头以后每次看到这个周记本时不再生气，而且要让她每次都会出现灿烂的笑容。于是老师结合周记本的模样，奇思妙想，让这丫头稍动动手，再加上自己的想像，整个封面就成了一个巨大的笑脸。此处真是化腐朽为神奇！这丫头马上就能意识到它将“又变成了一个别致、与众不同的本子”，于是，“原本苦闷的心情一下子豁然开朗”！这里正体现问题解决的智慧与艺术。

        也许老师解决学生的某个问题并不难，难的是在平平静静之中，若不经意间，不仅能彻底解决问题，还能让学生有所得。不再惑，有所得，也许可以成为教育者解决学生问题的目标。所以，当我们看到诗雨的感慨“很多人觉得活得很苦很累，是因为他在意的东西太多了，而懂得取舍，是一件让人幸福的事”时，是多么的欣慰啊！

        但愿此文对年轻老师有所启发。

        但愿诗雨这多才多艺的孩子越来越好！