一直以来，我都特别珍惜在艺考机构里集体教研的机会。一来，干这行的人专兼职皆有，不忙的时候难得聚到一起，至于集训时课量一上来，更少了聚的理由。其次，我始终感觉，与大中专院校这些教学单位不同，深度的、持续化的教学教研活动，在艺考机构并没能得到很好的重视，仍处于偶发状态。
集体教研能够让教师得以有机会一窥最新的政策解读，交流更好的教学手段，当然，也会有吐槽、倒苦水。不过不可否认的是，教学研讨是知识碰撞的绝佳场所，也是了解艺考的一个特殊切入点。
我总是习惯于以学生视角来找寻写作灵感，因为教学和课堂是我再熟悉不过的两个事物，想要写点什么基本上属于信手拈来。但教研活动却着实像一座远未得到重视的宝藏，它提供了更为独特的路径，来帮助我重新审视艺考的教与学。
就比如今天我想聊到的“教师的难题”，就从以往很少涉及的教学主导者的角度，从一个侧面，来为学生们提供这个问题的佐证：老师们觉得艺考学习的难点，和学生们认为的难点一致吗？
可能这会出乎很多艺考生的意料，那就是普通话正音之难，已经成为不少艺考教师当仁不让的最大难题，尤其是来自方言区省份的朋友们。
其中之一的难，我觉得学生们大多都知晓并认可，那就是纠正普通话有其长期性和顽固性。然而，之二的难，即连锁性、紧迫性，学生们的认知就远没有教师来的深刻。连锁和紧迫，意味着普通话如果没能在学习的初期就花功夫去改善，势必会拖住之后文稿、评述这些综合性语言应用科目学习的后腿。最严重的后果，就是“带病上场”，因为普通话某一顽疾的存在，影响整个艺考的成绩。
学生们无从了解的另一个艺考表征，是即兴口语的两极化趋势日益显著，即，好的愈好、差的愈差，相对应的，中间梯队的人数占比在萎缩。
这也就是说，老师们在组织即兴口语科目的教学时，不得不去考虑一个现实问题：相比说的高级、深入，可能先得要花大力气，解决不少学生流畅表达，甚至是敢于张嘴说话的问题。
总的来看，老师们通过教学研讨传递出来的这些难题，多数是和播音主持学科的专业特性息息相关。简单来说，播音主持的最终实践方式是人体器官的动作行为，是说话、是语言、是一种外化方式。否则，内秀的再圆满透彻，失去了说这一环，只会是茶壶里煮饺子。
从老师们的忧虑之中，希望能传递给艺考生同学们以共识：字音正确、语言流畅是播音主持学习的第一步，在此之上，才有讨论表达的意境美不美、评论的道理对不对的区间，也即，所谓高分的可能。
广院孺子牛｜公众号、视频号｜接力更新
联系客服
