坦诚地说，不论是辩证，抑或是批判能力，都是绝大多数中国学生所欠缺的思维范式。但当然，今天这篇小文不在于偏执地刻意鼓吹辩证与批判，只希望以相对平和的心态和从学术化的角度，来和读者们对这两种思维能力进行探讨。
从我个人的教学经历来看，年轻学子对辩证的理解是要深于批判的。这或许是得益于中学阶段的思政课。用最简单的话来概括辩证的涵义，即“好中有坏、坏中有好”；或是“没有绝对的好，也没有绝对的坏”。
而在口语表达的教学实践中，学生们容易暴露出来与之相关的问题是：对于辩证的涵义皆能准确应答，但却完全不知晓如何在语言中进行应用。在我看来，这或许又可以下分为两个具体症状：
1、不带着辩证思想看待问题
这点很好理解，也就是学生完全以自己的主观观点涵盖整个回答。比如新近发生的星巴克开始用纸吸管替代一直以来的塑料制吸管，以实现更高的环保目标。那么辩证的观点，从两分法来看，考生可以说这个举措的积极与消极（或不足之处）各在哪里，进行阐述。
2、缺乏辩证之中的观点倾向性
当已经开始习惯用辩证观点解题之后，学生们会遇到新的难题——如何在辩证中展露自己所持观点的倾向性。依旧以上题为例，如果我认为这件事情积极意义大于它的短处（比如在很短时间内纸吸管会变软，影响顾客的使用体验），该如何在评述中进行恰当表述呢？
把这两点进行概括，就能得出我在辩证思维教学中，常秉承的两个原则：一是要做到有辩证，二是做到辩证中有清晰的倾向，不做骑墙派。再往细了说，就牵涉到实际的技巧部分了，我们可以留到课堂中再去讨论。
第二部分要聊聊批判，即Critical Thinking。
过去一年在英国读书时，外国同学的批判性让我大开眼界，其实在某种程度上，我甚至会觉得“这帮老外真爱和老师抬杠”，嗯，也就是当下的流行词“杠精”。当然这是有些开玩笑的说法，我用相对通俗的词语来让读者对这个概念有个粗浅的认知。
这个“抬杠”应是建立在“普遍质疑”基础上的，对于某一观点的个性化的合理的思考。
批判性思维，意味着你对于所给题目的再思考。尤其是在新闻类评述中，人们对于某一新闻、某一现象，已经有了约定俗成的看法或结论，那么，经过你的再思考，你认为人们的看法、解决方式，是否是值得推崇的？你之所以不认同的原因是什么？
在这个阶段中，学生们会普遍遇到的问题是不敢僭越思想藩篱，会畏手畏脚，不敢放手去想。还是说星巴克换纸吸管一事，你能不能抽离时下的舆论走势，转而跟听者聊聊国际企业为了讨好消费者，而刻意做出的环保改变，比如虽然换掉了吸管，可是装饮料的杯子看上去才是塑料制品的消耗大头。
在这几种思维能力培养的过程中，学生们会遇到各种各样的问题，像是为了辩证而辩证；像是在时政话题中找寻批判性角度时容易失去合理性等等。这些都需要口语表达教师及时的进行纠错，帮助学生回归主线。
联系客服
