教室作为在学校里与学生接触时间最长的空间，是环境育人的主要阵地，是形成班级文化、营造环境育人的空间场。经验丰富的班主任都会非常重视布置教室，让教室的墙面成为彰显班级独特风貌和精神，陶冶熏染学生意志、性格和情感的阵地。
但是常见的放上学生作品或者班级学生比拼表的教室墙面，虽然有榜样引领和展示作用，却缺乏统一的主题，学生每天关注分数得失也会造成一定的压力。
一个浸润人心的教室文化布置，应该是能够展示班级文化、表达学生思考，让学生喜爱、有安全感的。
因此，我们不仅要站在离孩子心灵最近的地方思考教室布置，还要在教室布置中努力确立学生的主体地位。毕加索说“每个孩子都是天生的艺术家”，我们要做的是提供一个舞台，让学生站在教室布置的正中央。
PBL(Project-Based Learning)项目式学习，是一种依据真实的生活情境，提出驱动性问题，探索问题解决途径，最后形成产品的学习方法，是一种以学生为中心探究解决问题的教育方式。
用PBL项目学习方式推进教室文化布置，是以问题推进方式，让参与项目的学生通过整合学科知识和生活经验，通过团队合作来成功完成教室文化布置，让教室的每一面墙都说出不一样的话。
项目组队，学生成为设计师
积极创意，彰显特色。班主任先与家长说清楚教室布置活动的目的和要求，尤其是方案构思、行动实施、成果展现等环节可能出现的问题，取得家长的理解和支持。
然后，班主任发布行动令，告知学生要通过PBL项目方式完成教室美化布置，鼓励学生大胆表达想法，以小队形式建立PBL行动项目组，讨论本次教室布置的主题。
在实施中，学生给出的主题很多，如森林、自然、海洋、冰雪、书籍、书海、沙漠、动物、科技、空间、未来、星球等。
班主任梳理孩子们的想法，进行主题分类，然后通过分析各个主题的可操作性以及学生投票等方式确定主题。先确定大主题，再考虑各个墙壁的小主题。
确定好主题后，学生们可以通过头脑风暴的方式，说出大量与主题相关的东西。班主任收集学生提出的内容并进行分类，和学生一起分析如何有规划、有目的地进行分墙展示。
项目组内学生认领本小组要设计的板块，明确人员分工，形成教室美化策划书和时间安排表。
项目小队长组织队员们根据计划和要求利用休息时间进行集合讨论。部分小队还通过信息化手段召开了线上讨论会议。讨论的三个核心议题：
1.教室墙壁布置的总主题是什么，有何意义？每一面墙壁布置的分主题是什么，对于整个教室的主题布置起到怎样的衬托作用？
2.教室墙壁美化装饰需要购买哪些装饰物和绘制工具？使用哪些装饰物更易于拆卸，不伤教室墙面？
3.教室墙壁上原有的布置怎么处理？新买的装饰物怎么摆放？
讨论完可能遇到的问题，各小队组织成员前往教室观察布局，现场确定尺寸，并将图片发在小队微信群内；然后，队员们再次讨论如何设计布局和围绕主题美化各自区域。
一些小队分工合作，根据各自设计方案，开始网上采购所需的部分装饰品，进一步完善项目实施方案。一些小队根据布局，开始收集和制作手工作品，商讨周末去教室进行布置等相关事宜。
在前期的策划中，可以惊喜地发现，孩子们不仅仅需要有天马行空的想象力，更需要将想象化为现实的实施力。
孩子们不仅仅是讨论，还有资料的查找、图像的对比、实地的考察、相互的配合以及彼此的妥协。在实际的操作中，孩子们真正成为了小设计师。
教室布置，学生进阶美化家
有了设计图纸，有了物品资料的准备，接下来就是动手让设计转化为现实。在班主任规定的周末时间，孩子们带起物品，相约来到教室一展拳脚。
经过初期的设计和讨论，一进教室，孩子们便自信满满地动手布置了起来，呈现出一副热火朝天的样子。随着布置的推进，学生们发现了新的问题：
（1）教室卫生不干净，布置受影响；
（2）教室墙面粘贴不牢，东西放不上去；
（3）原来准备的东西，大小出现偏差；
（4）学生作品放上去后与原设计不一样……
面对接踵而至的问题，教室的布置逐渐停摆下来。
怎么办？找谁帮助？班主任这边善意拒绝，学生就自己商讨对策。一些学生打电话求助家长，一些学生借助百度寻找点子，还有学生用小红书、抖音等APP找解决办法。
一时间，热闹的教室布置逐渐安静。
几个小时后，场面进行了反转，一度冷清的教室又开始喧闹起来。教室里出现了打扫卫生的身影；出现了现场绘画、制作的场景；出现了学生们忙进忙出，不断搬运物品的景象；出现了家长到校现场指导的情景；还有学生对着电脑或iPad，现学现卖解决眼前问题的实况。
其实孩子们有能力解决问题，教室里的每一个场面都是孩子们解决困境的方式，每一个忙碌身影背后都是孩子们成长的表现。
一天布置下来，孩子们不仅仅是问题解决大师，更是教室美化师，他们用行动提交了成长答卷。
成果展示，学生化身讲解员
教室布置后焕然一新，也将迎来其他班同学和老师的围观。宣传自己的设计，告诉大家设计背后的故事，让教室文化得到传播，这是接下来学生们要做的事情。
学生们的身份再次进行转变，化身成为讲解员。每个子项目组的成员进行商讨，将自己的设计意图和设计故事进行整理，然后由一位代表进行讲述。
这是孩子们将想法、行动进行梳理，进而予以表达的过程。在这个过程中学生们要思考亮点、特色，要有创意故事讲述，要有讲解练习。
刚开始面对其他班的同学，小讲解员们还有点拘谨，可随着多轮次的讲解，他们发挥得越来越好。面对其他班老师的提问，孩子们也落落大方。他们还总结了一套讲解套路：
1.老师最喜欢问为什么，看到老师来，就要多讲设计意图；
2.低年级的同学啥都不懂，最喜欢听故事，看到低年级的同学就讲故事；
3.男孩子走马观花得多，可以少讲，讲重点；
4.女孩子扎堆来得多，喜欢叽叽喳喳，讲解成为了问答环节；
5.大家一般都喜欢幽默搞笑的语言，个别同学可以走谐星讲解员的路子。
听着孩子们的分析和讲述，大家发现原来讲解也不是一件容易的事，不仅需要语言的表达，还需要随机应变的能力、实时观察听众反应的能力、边讲解边思考因人而讲的能力。
同时大家也感受到了倾听的重要性，不然就会白费了讲述者的心血。这些鲜活的感悟，比起班主任单方面的反复强调更具深刻性。
在讲解的一周里，孩子们通过讲解宣传班级文化，在宣传中迈出了自己的第一步公众演讲。我们惊讶于学生的变化，更加喜欢孩子们自信满满推广自己的样子。
每一块教室主题墙都熠熠生辉
在整个PBL教室文化布置过程中，学生经历了从思考到设计、到实施、到成型、到推广的过程，经历了从零到多的生产过程，经历了从发现问题到解决问题的过程，更经历了团结协作相互帮衬的过程，能力得到了锻炼，友情更加深厚，还培养了团队意识。
作为环境育人的教室，也因为孩子们的创意变得与众不同。每一块教室文化墙壁都熠熠生辉。孩子们喜欢自己设计、参与布置的教室，更喜欢待在美化后的教室里。校园主人翁的荣誉感增强，涌现出一大批自觉维护教室环境的志愿者。
班主任从唱戏的主角成为了幕后的编导，适时地引导孩子们思考，有效地组织孩子们实施，耐心地欣赏着孩子们的操作，默默地护卫着孩子们的行动，及时地反馈和评价孩子们的行为，开心地收获着孩子们的成长。
陶行知认为“生活即教育”，他在《生活教育》一文中写道:“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”因而教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。
教室文化布置PBL项目，从真实的校园生活出发，通过对真实问题的解决，把“学”和“做”联系在了一起，让孩子们受到了真正的教育。
栏目：工作笔谈
作者：邓星 周敏 湖南省长沙市岳麓区实验小学
责编：赵敏霞
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