月色如许 闲人如是
——《记承天寺夜游》教学设计
一、教学理念
苏轼的《记承天寺夜游》，以极质朴、极空灵的笔法，彰显出极浓郁、极深厚的中国美学精神。这种美学精神，集中体现在他的“闲人”心境中。文言文教学的根本宗旨，在于中国文化的传承。学习《记承天寺夜游》，就应该引导学生透过文言语词和章法，去触摸一种浸润着中国文化的人生境界。“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人耳！”当清风出袖，明月入怀，这一声穿越时空的慨叹饱含着多少文化的意味呀。
二、教学目标
1. 核心目标：在品读关键词句、结合写作背景的基础上，了解苏轼的独特心态，初步理解“闲人”意蕴。
2.条件目标：熟读并美读课文，积累一些文言词汇和写景语句；感受描写月光的句子，体悟情境与心境的合一。
三、教学过程
（一）触摸“记游”意脉
1. 借“月”导入：
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
——［宋］苏轼《水调歌头˙明月几时有》
料得年年断肠处，明月夜，短松冈。
——［宋］苏轼《江城子˙乙卯正月二十日夜记梦》
夜阑风静欲归时，惟有一江明月碧琉璃。
——［宋］苏轼《虞美人˙有美堂赠述古》
师：这样跟“月”有关的诗词苏轼一共写了570多首，几乎占了他全部诗词的五分之一。这说明了什么？
2. 读解四字词语。课文很短，才1个自然段、5句话、85个字，但是四个字的词语却不少。（读解以下四字词语）
何夜无月 但少闲人
月色入户 欣然起行
无与为乐 步于中庭
积水空明 藻荇交横
3. 梳理行文脉络。思考并完成课堂练习的第一大题。（课件呈现下列内容，生默读并完成练习。）
起（起因） 何夜无月 但少闲人
承（过程） 月色入户 欣然起行
转（转折） 无与为乐 步于中庭
合（议论） 积水空明 藻荇交横
小结：起承转合，环环相扣；波澜起伏，富于变化。这就叫“节奏”！来！（师生合作朗读课文）
（二）品味“空明”意境
1.品味“月色入户，欣然起行”。默读课文，思考：有着怎样心境的人称得上是一“闲人”？
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。
元丰六年十月十二日夜，月色也到过哪些人家，他们会有怎样的反应呢？
苏轼为什么如此在意“月色”？
2.品味“无与为乐，步于中庭”。近在咫尺的人间还有一位苏轼的知己：
念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。
你从哪些字眼上发现张怀民是苏轼的知己？（遂、寻、亦、相与）
3.品味“积水空明，藻荇交横”。我们一起在中庭漫步，呈现在眼前的是这样的景色——（复沓引读）
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
你们看见庭下有什么？这是怎样的积水？
你们还看见了什么？这是怎样的藻荇？
既然这一切写的都是月色，干脆直接把“月色”二字补上去：
庭下月色如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
讨论：这样的修改好吗？为什么？
4.品味“何夜无月，但少闲人”。苏轼完全沉醉在空无一物的月色中。当他蓦然醒悟的时候，他有话要说——（朗读课文结尾）
多么美好的月夜啊！把这个月夜记下来吧！
（三）感悟“闲人”意蕴
1. 联系时代背景。为什么会贬官？苏轼身上究竟发生了什么？（课件播放：乌台诗案）
看完“乌台诗案”这段历史，你有什么感受想说？（指名回答）
2. 体悟作者心境。这个夜晚，苏轼要向月亮表达自己怎样的心境呢？（学生想象写话，然后组织交流）
小结：这样的心境像什么？拥有这样心境的人叫什么？
3. 回归文本语境。创设语境，引读全文。留白：你愿意成为像苏轼一样的“闲人”吗？
板书设计：
记承天寺夜游
闲人心境 如 空明月色
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