课前谈话：
师：虽然我们是第一次见面，但是有谁知道我的名字？有谁不知道我的名字？举手。你确定你无法知道我的名字吗？
生：刚才林老师说了你的名字。
师：还有别的办法知道我的名字吗？
师：柯老师最喜欢帮同学解决困难，所以我要送你一个魔法招，看向大屏幕。
师：现在还有谁不知道我的名字，举手。
生：我觉得你的小名叫阿珂。
师：看来名字里面可以引发很多故事，引发很多话题，你看我们班的孩子就把自己的聪明才智表现出来了。所以柯老师要开始正式上课了，我要请来一个人，请看他是谁——
出示图片：齐天大圣
师：你知道他的哪些故事特别配得上“齐天大圣”这个名字的？
生：三打白骨精、和龙王斗、大闹天宫……
师：这样的故事数也数不完，他是书本中我们心中本领高强的英雄。其实，如果把目光放到身边去找找，你会发现在我们身边也有一些很厉害的人。
师讲小故事，引出班级人物外号
师：这么厉害的人物，我决定要送他一个美称，你知道我要称他为——
生：飞毛腿
生：风火轮
生：快递小哥
出示：闪电侠
师：我就叫他“闪电侠”，因为他不只是会帮我拿东西呀，他作业方面速度也非常快，他在校运动会上以跑步夺得了奖牌哦。那你们班有没有闪电侠？
生举班级同学的例子
出示：热心肠
师：你们班有这样一号人物吗？看到这个美称你会想到谁，他有什么故事？
生说一说
师：不要用每一次，就用“有一次”吧。“有一次”你不高兴，他是怎么安慰你的？
生继续说。
师：我发现这位同学他讲的时候特别好，他不是“每一次”，而是“有一次”，那些人会让我们想起他的一个故事来，这个故事你讲仿佛让别人脑子当中也想象到了，那你就讲得很成功。
板书：一个故事
师：其他同学也可以用这样的方法继续找找。也许我们身边还有这样的人，你会想到谁？出示：身边那些有特点的人
指生说一说身边人的例子
写片段：选择一个人，写他的一个故事，表现他的一个特点。8分钟
学生写片段
展示学生作品，学生朗读自己的作品
师：这两位同学的作品放在一起的话，你会投谁一票？谁有理由？
师：我们来找一找，到底有哪些不一样？
师：还要继续写怎么“认真”，如果你在写人物时，把人物的一个动作分解成多个动作来写，这样就有一系列的行动了。
板书：分解成多动作
师：你还有什么发现？
师：这个故事里人物还开口说话了，写故事的时候也可以让故事里的人物开口说话。
板书：人物开口说话
师：我们在二年级的时候学过修改符号。
出示：学生习作与学生修改后的习作
展示学生修改后的习作
师：找一找他有没有用上写作小妙招
听课感想
语文教学要利用好课本中的资源，提倡“一课一得”。我们常常思考一节课学生收获了什么，可发展什么，所以我们需要加强研究学生“已知”。学生在学习过程中会不断总结一些最基础、最重要的学习经验，借助这些经验促使其语文要素的进一步发展。
单元导语中的语文要素“写一个身边的人，尝试写出他的特点”。学生习作“写人”不是第一次，在三年级上学期第一单元已经进行“猜猜他是谁”的习作。这是学生的“已知”，本单元的习作要求在“已知”的基础上有所提高。
柯珂老师今天所执教的这堂习作课，从学生的生活出发，寻找并书写身边那些有特点的人，在学生原有的基础上，教会学生新的写作方法，激发学生的表达欲、创作欲。
都说“生活是写作的源泉”，但学生却常常为习作时“写什么”发愁？关键在于“鲜活”的“生活”，还有赖于教师引导学生去“激活”。柯珂老师以班级同学的外号引入，以非常亲切的态度和学生们聊聊外号中的小故事，引起了他们极大的共鸣。这不断地交流过程，也是学生们积累素材的过程。有了丰实的习作素材后，再予以点拨指导，学生的写作自然就水到渠成了。这堂课再次让我们明白，让学生的习作直面真实而鲜活的生活，“写什么”便不再成为难题。
在第一次写作中，柯珂老师的要求是：选择一个人，写他的一个故事，表现他的一个特点。（用时8分钟）学生写作之后，老师在后续的点评展示中，无痕地渗入写作方法的点拨，告诉学生们，要“把人物的一个动作分解成多个动作来写”，“让故事里的人物开口说话”。有了这两种写一个故事的小方法，学生们再后续的修改中也有法可依，有内容好写了。习作课上，先让学生自己写，再点拨方法，“先写后教”， 不是概念先行，而是一种“点化”，一种“渗透”，让孩子在各自基础上有“学”的增量。
联系客服
