授课老师：闫君燕
师：看图猜故事——《小柳树和小枣树》《月亮姑娘做衣裳》《手影戏》《羿射九日》，这些故事大部分都出自《我爱阅读》，谁来分享一下，你是怎么阅读的？
板书：多读
二、反复读一读，分享思考
生自由读课文
出示词语，指生带读：
世代行医、救死扶伤、山高路远、严寒酷暑
齐读这四个词语
生自由读课文
老师说段落大意（并出示图片），你们说是第几段并读一读
师：老师提问题，你来读相应的语句。
板书：思考
出示学习要求：
学生自学后指生上台说出自己的问题
板书：想象
三、大胆想一想，分享想象
出示第四自然段。师：每一句话都藏着一幅画面，老师读，你们想象。
指生说一说
指生读句子，师随机点拨：
拓展阅读《李时珍夜宿古寺》
师：读了这个故事，你知道了什么？你想对李时珍说些什么？
四、背景补充
1.时间轴展示李时珍编写《本草纲目》的经历，并感情朗读。
2.补充资料，感受伟大。
听课感想
《李时珍》这篇文章是出自二年级下册第八单元的“我爱阅读”中，这也是很容易被老师所忽视的一篇文章。我们到底怎么教？又怎么教出和精读课文的不同？怎样教出趣味来，让孩子在“我爱阅读”中爱上阅读来。这其中的思考还是非常多的。
对孩子来说，这篇“我爱阅读”和这一册每个单元其他的“我爱阅读”还是不同的，比如在故事情节上不如《小柳树和小枣树》那么有趣，语言也不如《月亮姑娘做衣裳》那么生动，而它和孩子的距离也不像《手影戏》那么贴近生活。
老师还是用最传统最朴素，也最有效的方法——多读。古来就有“三分文，七分读”的说法，所以在这节课中，老师采用以读为主线，贯穿全课，强化读书，淡化理解，设计以多读渐进的阅读活动，让孩子在特别有意思的直观的活动中，转化他们在阅读过程中的难点，让他们在这篇文章的阅读中，也爱上阅读。
这种“多读渐进”的阅读活动，在本节课分三个层次实施：
第一个层次就是“读通读准”，在这个环节中，渗透了联系上下文、结合插图、联系生活理解词语登方法。
第二个板块就是粗知大意，对文本形成大概的印象。在这个环节中要求孩子思考每个段落的大意，这里老师没有直接去问孩子，因为“我爱阅读”是一种无压力的阅读，和精读课文还是不一样的，而且对于二年级的孩子来说，概括段意还是有很大难度。所以老师在这里设计了一个转化，通过老师来说段意，你们来读相应的段落，做到允许孩子不求甚解，只是感知即可。
第三个板块就是重点阅读，了解阅读方法。这个时候边读边思考，边读边想象，这是老师主要要带领孩子进入阅读的路径，“边读边思考”在文章当中是以“问题卡”作为学习工具，老师先示范着提出问题，然后孩子们根据老师提问题的方式，去尝试自己提问题。其实这个不算真正意义上的“质疑问难”，这只不过是老师和学生，学生和学生之间对于文本的对答，但是我想在孩子阅读的初期，我们能够让他们试着感受“我试着提一提问题”，这对他们将来阅读个性的形成还是非常有帮助的。
另外“边读边想象”，是老师想让孩子们知道文字背后是有画面的，在课堂上呈现出来的就是孩子们去想象画面是有难度的，尤其是这样一篇距离孩子的生活比较远的文章，所以这个时候老师就跟孩子去谈话，谈话当中去引导孩子朗读，这样一步一步地带着他们走进阅读，扣开想象的大门，走进想象的世界。
在这节课上，就是老师带着孩子，和孩子一起一遍一遍地读，慢慢就读出了画面感，读出了思考，读出了想象。这节课上读的次数很多，老师就是要让孩子知道“书读百遍，其义自现。”
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