上周我在大荆一小听了两位特级教师的课，一节是籀园小学的周璐老师上的《剃头大师》，一节课是台州海门小学的黄吉鸿老师执教的《火烧云》，两位老师各有风采，他们的课让人回味无穷。
我们总是会思考有一个问题：听了这么多课，可依旧不会上课。
听课，还是要带着一定的目的去听。在听课之前也读一读这篇课文，想一想如果是自己，会如何上这一堂课，不然自己的脑袋就会变成别人思想的跑马场。我在钟老师的博客上看到了一篇写听评课的文章，现结合上周观摩的这两堂课做一个粗浅的听课分析。
第一，从四个维度，观察教师的教。
1.组织能力，包括教学内容的组织，教学语言的组织，教学活动的组织，核心是教学活动的组织能力。周璐老师在执教《剃头大师》时，抓住课文的主线，层次清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，并且老师能根据学生现状实时调整教育策略。其中有两个环节我特别喜欢，一个是让学生通过圈画关键词句，去捕捉文段中的重要信息，而且在此处教学生“直圈法”和“跳圈法”，学生借助这种学习方法很快就找出了“我”替小沙剃头的过程的词句，简约高效。一个是让学生运用连接词“先……再……接着……然后……最后”等关联词讲述过程，感知“我”调皮可爱的性格特点。
教学片段：
师：现在请同学们放开声音去练读，读的时候觉得哪儿特别好玩就把自己当成文中的“我”。
学生读课文
师：其实作者在写我剃头的过程时是有条理的。出示：
师：找一找这样的关键词，我先怎么做，再怎么做，接着怎么做。
指生说一说自己圈画的关键词
学生连起来说一说我给小沙剃头的过程
2.调控能力，看我组教师能否根据课堂教学进展的情况与出现的问题，采取有效的措施，调整教学环节，保证教学任务顺利完成。
教学片段：
师：看到课文的第三自然段，大家再次默读，作者用了哪些特殊的句子来表达自己的心情？关键词可以圈出来
自由读一读四个“一会儿”
师：这四个“一会儿”实际上是在表达一种心情——开心。你能不能把开心读出来
齐读这句话
师：这里还有表示颜色的词语，能不能把颜色的词语调换顺序？
生：字数越来越多
再读这四个词语，师：有没有发现这四种颜色越来越——丰富
黄老师在这一环节中问学生从“一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。”这句话中有什么发现？这时候请了许多学生来回答，花了大量时间，但学生都答不到点子上，后来黄老师就让学生反复朗读，在朗读过程中才有学生回答到“字数越来越多”，进而黄老师引导：字数越来越多，这四种颜色越来越丰富。整堂课下来，黄老师将文本特点揣摩，朗读节奏把握，文章情感基调与学生做了充分的交流，对于学生提出的问题，老师不急不躁，慢慢引导，节奏变化写意而又不随意。
3.教学机智，观察团队教师敏捷快速扑捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活运用教学资源，果断处理课堂突发事件，调整教学计划，重组教学结构，激活课堂教学。
主持人在黄老师上课之前向大家介绍了自己是黄特的同学，介绍结束后，一位调皮的男生就提问：“那你们是夫妻吗？我看电视剧里很多人都是这样变成夫妻的。”
黄老师在此刻表扬了这位小男生，他顿时得意洋洋，在课上开始不停地和前排的男同学说闲话了。黄老师轻轻地提醒之后，两位男生还是不知道收敛，此时黄老师立马收起了公开课上应有的微笑，严厉地说：“你再这样，我就不客气了，我就马上请你出去！”前排的男生听了之后就坐端正了，可是那位在课前提问的小男孩依旧是“不知悔改”，黄老师就接连两下拍拍他，厉声说道：“批评！”
这时候这位男孩子立马蔫儿了，趴在课桌上头也不想抬，一个劲儿地嘟囔着，满脸的不服气。半节课下来，他的心思都没有在课堂上，不是低着头就是直接趴在课桌上。黄老师在课后稍稍留下他对他说了几句，希望他注意，但从男孩的表情来看，他并不是很服气。
4.练习设计，看教师是否依旧学生个体差异，设计具有弹性的开放性的作业，达到巩固新知，拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需求。
第二，从四种状态，观察学生的学。
1.参与状态，看学生是否主动参与，是否全员参与，参与的面有多大。
2.交往状态，看课堂上是否有信息联系与反馈，学生活动的时间是否充裕，交往中合作技能是否有提升。
3.认知状态，看学生是否有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否积极主动，是否具有创造性。
4.情绪状态，看学生是否具有适度的紧张感和愉悦感，能否自我调整学习情绪。有时课堂会突然爆发笑声又戛然而止，有时会从激烈的讨论转向冷静专注的聆听，这就是良好的情绪状态。
观课的重点不仅仅看教师的教，而要重视学生的学。在教师的交上要侧重于观察课堂上发生的可观事实，观课者也不应该仅仅对上课教师建言，而是积极地自我反思，才能真正实现以学生为中心的学习变革。
附方斐卿老师谈到的教师听评课要求：
普通教师听评课要求：
四看：
1.看老师的基本功，教学素养是不是扎实；
2.看老师的教学设计是不是新颖；
3.看教学过程中的细节有没有出彩；
4.看教学氛围。
四有：
1.有没有明确的教学目标；
2.有没有有效的教学方法；
3.有没有清晰的教学思路，不是先讲什么后讲什么，而是指学生的学习无论在什么情况下老师都能自如地掌控，能按照老师的教学目标进行灵活地梳理，不会被学生牵着鼻子走；
4.有得体的教学语言，这也是教学基本功的体现。
骨干教师听评课要求：
1.有明确的目标；
2.有符合课文特点和学生学习实际的内容；
3.看学生的学习是不是主动的，看老师是不是精心的科学的合理的引导；
4.看老师教学有没有明确的想法与追求，不是上出一节平稳规范的课就算了。
教学看学，诊断看教。
看课听课不要完全凭自己的喜好，一定要站在学科的立场，学生学习的立场，否则扣住一个细节纠缠不清，显得层次太低。
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