课例来源：江苏省小学语文统编教材四—六年级培训观摩课例
执教者：秦美娟（江苏省海安市城南实验小学）
课前交流：
1.猜谜语
2.朗诵《咏鹅》
3.生活中你有没有见过真的鹅？出示“鹅”的图片。
4.出示“鹅戏弄人”的视频。师：看到这些鹅你有什么感受？
一、学习生词，了解大意
1.齐读课题
2.出示词语，指生读
词组一：霖哥儿 金奎叔
词组二：吭吭 啪嗒啪嗒 吁哩哩哩
词组三：摸胳膊 握拳头 扳牛角 捶牛背 掐脖子 摔酒瓶
师读词语，生做动作
齐读词语，注意读出节奏感
3.课文主要讲了一件什么事？
二、初读课文，了解批注
1.发现课本的不同
师：预习课文的时候你有没有发现，这篇课文和我们以前学过的课文有点不一样，哪儿不一样啊？
师：解释也好，评语也好，这篇课文的旁边多出了一些小字，是我们以前学过的课文当中没有的。我们都知道《牛和鹅》这篇课文是任大霖写的，那这些小字是谁写的呀？（读者）是读者读书时写下的，这些小字我们就叫它们“批注”。
板书：批注
出示单元导语：学习用批注的方法阅读
2.研究“批注”
师：这篇课文里一共有几处批注？赶紧数一数。（七处）
师：读者是怎么来做批注的呢？有没有人知道？（他先把文章读得非常透，然后慢慢去体会/他把自己的感想写下来了）是不是这样呢？咱们来研究研究。
三、关注批注，学习课文
师：先看这是课文旁边的第一处批注，它写在第一自然段的旁边，我请两个同学来读，一个读课文，一个来读批注。你来读课文，你来读批注。其他同学仔细听，看看批注和课文内容有什么关系？
1.出示第一处批注。一生读原文，一生读批注，其余学生交流想法
板书：提出疑问
师：咱们继续往后看，这是课文的第二处批注——
2.出示第二处批注：对牛和对鹅态度的对比真鲜明啊！
你能否很快找出它对应的段落？
师：（指名读）她用朗读告诉我和这条批注有关的段落是第三和第四自然段，其实她是发现批注和课文内容之间的关系非常紧密。
师：“我”对牛和对鹅的态度有什么不同？
师：仅仅是不怕牛吗？不仅不怕，还欺负牛（板书：欺）那对鹅呢？（躲）为什么躲？（因为怕）（板书：怕）
师：咱们把对牛和对鹅的态度做个对比，你有什么感受？（牛有点可怜/鹅很嚣张/为什么牛比鹅可怜？）你都产生疑问了。每个人都有自己的感受，那咱们看看书上这位读者的感受就是对牛和对鹅态度的对比真鲜明啊！
板书：记录感受
3.怕鹅的“我”偏偏就遇上了鹅，课文的五到七自然段写的就是“我”见到鹅和被鹅袭击时的情景，这旁边也做了两处批注，自己读读这两条批注，你有什么发现？
师：这两条批注写了什么呀？（写了“我”很怕鹅）批注中写了“我”的心情，批注中还写了什么？（还写到“我”被鹅抓住的那种惊慌失措）这也是“我”的心情，我的体会，我的感受。
师：这两条批注中有个字是相同的，什么呀？（“写”）第一条说把“我们”对鹅的恐惧写出来了，第二条说写得很真实，你看，这两条批注其实是在干嘛？（在评论这篇课文）是的，它在评价课文写得怎么样，我们可以说它是从评点写法的角度来做批注的。
板书：评点写法
4.研读5-7自然段
师生交流第五自然段
（1）交流第五自然段，找出动词，谈感受
（2）演一演动词，学生点评。
关注“贴着墙壁”，这样写有什么好处？
（3）齐读该句
板书：恐惧
5.交流第六自然段
（1）你有吓的脚都软的经历吗？
（2）指生读，齐读句子1：我吓得脚也软了，更跑不快。
（3）交流句子2:在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。
思考：在忙乱中，什么乱了？
（4）指生读
（5）交流句子3:我就又哭又叫，可是叫些什么……
指生学着叫一叫“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
用什么词语来形容他？
板书：惊慌失措
6.小结：评点几个词，评点一段话
四、迁移学习，做做批注
1.学做批注
2.学生交流
（1）出示第五自然段中写鹅的句子，学生交流批注
随机板书：目中无人
（2）出示第六自然段中写鹅的句子，学生交流批注
板书：凶悍
（3）出示第七自然段中写鹅的句子，学生交流批注
3.小结：我恐惧、惊慌失措，是因为鹅很凶悍，目中无人，反过来，鹅如此凶悍，目中无人，是因为它看到我很恐惧、惊慌失措。把这两者结合起来写，就更能突出我的人物特点了。
4.出示语段，指导学生课后合作读（一人读鹅，一人读我）
5.结语
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