主讲人：大兴区教师进修学校 何艳萍
来源：东南教科院网络直播
一、关注单元主题，解读语文要素
思维是一种能力和品质，作为人的智力核心，它是人的智慧的核心体现。
1.教育箴言
大教育家孔子曾说：学而不思则罔，思而不学则殆。宋代教育家程颐曾说：为学之道，必本于思。美国的教育家贝斯特说：学校的存在总要教些什么东西，这个东西就是思维能力。我们熟悉的教育家苏霍姆林斯基这样说：在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记忆别人的思想，而且让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。由这些话我们知道，中外教育家不约而同的都认为学校教育的重要任务就是培育学生的思维能力。
2.课程标准
不仅如此，在普通高中语文课程标准当中，提出的“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”中，思维发展与提升是一个重要的组成部分。那么思维发展指学生在语文学习中构成的直觉思维、形象思维、逻辑思维、创造思维等思维能力的发展。思维的提升是指思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性、独创性等思维品质的提升。
3.统编教材
4.人文主题
围绕“思维火花”这一人文主题编排组织学习内容，课文的学习从内容层面进入到思维层面，引导学生获得具有普适意义的解决问题的思维模式。走进这一单元，让我们一起去感受自相矛盾中的“纠结”；去领略船长和孙膑的大智慧。走进这一单元，你就会发现人物的思维原来可以如此精彩。
5.语文要素
本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对内容的理解”，引导学生在把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，交流平台中对《田忌赛马》《跳水》进行了总结交流，通过推测思维过程了解了人物解决问题的思维模式，即：遇到问题——当时的条件——适宜的对策——解决问题。通过这样的训练，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。
本单元的表达训练要素是“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。”这个习作训练要素是与单元阅读训练要素相关联的。在阅读学习中了解故事人物的思维过程，习作中运用逻辑思维根据情境合理想象故事的起因、经过和结果。
二、落实语文要素，提出教学建议
《自相矛盾》
（1）文本解读：
（2）课后练习题解读：
（3）教学建议：
①重视古文横纵向串联。紧紧把握学生的年段特点，重视学生学习小古文的横向和纵向串联，环节设计中要充分体现以生为本、顺学而导的教学理念。
②准确把握重难点。立足学情，准确把握重点难点。举一反三、灵活突破“联系上下文，猜猜词语的意思”这一方法的指导。
③重视课堂学习力提升。重视学生课堂学习能力提升。例如：“矛、盾同时售卖，自夸矛尖盾固，前言难搭后语，贻笑千古。”寓言故事往往都蕴含着深刻的道理，当一个人夸自己所卖的矛与盾时，遇到了怎样的尴尬境地?你想对这个卖矛和盾的人说些什么呢?从而引发学生对卖者言过其实、前后表述自相矛盾的行为的反思。
④从课内引向课外。我们还要跟《韩非子》学到的是，其间为了说理，作者用了很多幽默的小故事，让大家一听就能明白道理。这种思维方式是值得学习的。
《田忌赛马》
（1）文本解读
课文讲的是齐国大将田忌和齐威王赛马转败为胜的故事。旨在通过本篇课文的学习，使学生明白：一、理清故事的起因、发展、高潮，了解人物的思维过程，理解田忌转败为胜的原因，懂得冷静、仔细地分析局面，把握时机，找到解决问题的好方法。二、抓住人物的动作、神态、和语言来感悟人物的情感及性格特点，体会孙膑的聪明才智。
（2）练习题解读：
（3）教学建议：
通过学习引导学生能够捋清故事中孙膑的思维方式，懂得变换思维模式，事情会发生不同结果的道理，并能够有声有色地讲述本故事。
①明确承载任务：这个单元安排了《田忌赛马》这篇课文，《田忌赛马》这篇课文文字比较浅显，篇幅也不长，中年段的学生大概也能读懂，这次放到了高年段它就有了新的教学任务，也就是要引领学生去了解人物的思维过程，作为过程要理清人物的思维，更好的理解文本。那么我们可以看，在这篇课文的课后习题，它运用了图示的方式把人物思维的过程可视化了，便于学生更好地理解。在教学当中，我们可能要把关注点、教学的重心引到学生理清、把握人物的思维过程，而不是去体会人物的形象，去体会孙膑的聪明，当然，人物的聪明在理解思维的过程当中自然而然的也能体会到。
②用好课后练习：结合运用好课后练习，引导学生思考“田忌为何能赢得比赛？”这一问题，通过完善对阵图、讲述对阵过程、发现策略秘密等方法，让学生把人物思维的过程想清楚、看明白、说准确，为讲好故事打好基础。
《跳水》
（1）文本解读——语言特色
（2）练习题解读
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与君初相识，犹如故人归
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