一、为什么要将“教学设计”改造为“学习活动设计”？
传统课程模式：以教为首————现代课程模式：以学为首
这种课程模式的转型，一些课程特征发生了变化，从原来的强调“统一性、结论性知识传授、概念系统、掌握运用”，到现在的“差异性、过程性、问题探究、情境建构、学会学习”，这就是课程转型的特点。
从教学活动到学习活动，变化的不仅仅是一个术语，一个词语的变化，背后往往是一种文化的转型。
学习活动是语文教学的核心，旨在突出学生在课堂中的主体地位，使教学过程真正成为学习过程，促进学生语文核心素养的提升。
举例：《搭石》
教这篇文章的老师一定会问这个问题：读了课文你知道什么叫“搭石”？
教法一：什么是搭石？请从课文中找出相关语句，读一读。（思维含量低）
教法二：欣赏课件中搭石图片，说说哪一张是搭石？（更多关注的是学生对于语句的理解，但更多的是对于图片的理解，而不是文字的理解）
教法三：下图哪幅图是稳重所描写的搭石？请你根据句子中的信息，作出判断和解释。（需要学生提取信息、解释信息、比较、判断、诠释理由、综合得出结论，有更高的思维含量）
学生的学习取决于他自己做了什么，而不是老师做了什么。
举例：《与象共舞》
学习活动：你能不能把每一段的中心句连起来说说这篇课文的主要内容。
学习活动：五个关键句的位置有什么特点？为什么把第三自然段的中心句放在中间不放在开头？
语文课堂教学设计的“三级跳”
二、怎样的活动是真正的、更优质的学习活动？
·怎样的学习活动更符合学习的原理和语文学习的规律？
·怎样的学习活动更有助于语文核心素养的发展？
·怎样的学习活动才是有意义的学习？
误区一：把“教学活动”披上“学习活动”的羊皮
误区二：把浅层次活动看成是学习活动的基本状态
误区三：让学习活动以“真”的形式做“假”的呈现
如：小组合作完成某个学习任务、质疑课题
优质学习活动的核心要素：
1.可显的学习任务
·并列式：若干个学习任务组成“学习任务群”
·主题式：一个任务贯穿统整一篇课文
2.可用的学习支架
·学习的具体进程或解决问题的步骤、方法
·思维的方向与路径
·学习策略和学习方法
·范例
·拓展性的学习资源
·各种学习载体和学习工具
3.可感的学习反馈
·任务和成果水平
·进程水平
·自我调节水平
充分认识同伴反馈的价值，相互激励，合理评价，有效合作，共同发展。
引导学生回顾学习过程，比较学习方法，发展学习策略，提升学习效能。
4.可融的学习环境
·要与学习任务相匹配，与文本语境相符合
·角色代入和和角色体验至关重要
·人际交往情境
5.可见的学习成果
三、学习活动如何优化
1.突出学习活动的语文要素
宽泛的人文主题+语文要素
举例：《搭船的鸟》
策略学习的误区：“技术性”强，“语文味”弱
学习阅读策略，是为了让学生成为成熟积极的阅读者，其最终目的是帮助学生更好地阅读。因此，策略单元的课不能上成单纯的策略课，也不能上成普通的阅读课，而是要以文本为载体教学策略，同时又要用策略推进内容的理解，两者互相融合。
·利用策略助内容整体感知
·利用策略促人物形象建立
·运用策略明文本结构特点
2.保证学习活动的过程铺展
将目标具体化、操作化，以学的活动为出发点设计教学流程，做到：既突破重点又能展开过程。
3.促发学习活动的深度卷入
·促进高阶思维的发展
·体现知识的深度学习
·激发高水平对话的产生
·打通文本的多维联结
四、创设学习活动的复合时空
学习活动的设计追求：空间要大一点、视野要广一点、形式要新一点、参与要深一点
与君初相识，犹如故人归
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