单元语文要素：感受童话丰富的想象。“感受童话丰富的想象”中“感受”的具体要求是什么？是走进童话作品感受丰富的想象？是借助课文内容，说说自己的体会？还是在丰富想象的基础上，去发现作者“写”的秘密?
一、导图梳理，感受“想象”
这篇文章比较长，部分学生虽然在很小的时候就度过这个故事，但是在课堂上读完这篇文章仍需要较长的时间，且只有部分学生能说清故事大意，一部分学生只记得自己印象深刻的部分。因此教学中可以通过思维导图帮助学生搭建思维支架，培养学生的概括能力，感受童话之想象。
根据思维导图，学生能较容易概括出课文的主要内容。教学中还可以进一步让学生思考：让课文的主要内容变短可以删除哪些细节？让学生“跳一跳”试着把主要内容概括得更简洁，促进学生思维的发展。
二、抓住关键，深入感受“想象”
这一次次的幻想其实是与小姑娘生活中的需要相关联的，这些丰富而又合理的想象，既写出了小女孩对生活深切的渴求，也反映了她现实生活的痛苦。五次擦燃火柴，小女孩从犹豫到果断，从擦燃一根到擦燃一把，这一细节正是体会小姑娘对幸福渴求的急切之情的切入口。
教学设计举例：
1.紧扣第一次擦然火柴的段落，品味表达的方法。
⑴小女孩冷极了，小手几乎冻僵了，擦根火柴暖和暖和是多么正常的事情，可是作者却这样写道：她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。
（指名多人读）
⑵品味词语“终于。
这“终于”的背后有着复杂的心理，要想对词语有深入的理解，我们必须学会联系上下文，你觉得我们应该联系哪一段来读来体会？
生：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。
小结：文章前后内容是有关联的，我们要学会联系上下文思考。
⑶小女孩终于擦燃了火柴，她看到了些什么呢？
出示：小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
⑷擦燃火柴，小女孩的眼前出现的不仅有火炉，还有烤鹅、圣诞树、奶奶，为什么作者让火炉首先出现呢？刚刚我们知道了要联系上下文来读书。大家读一读1-4自然段，看看你有什么发现？勾画出相关的句子来。
（学生默读勾画句子）
分享交流语句：
在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。
小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。
可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。
她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。
她的一双小手几乎冻僵了。
2.抓住第二次擦然火柴的段落，体会表达方法的精妙。
⑴我们看这个句子，同学们仔细读，你从哪些词语看到了小女孩的“冷”？除了了解到冷，你还获取了什么信息？（饿）
⑵小女孩冷，所以作者写到了温暖的火炉，她还很饿，如果让你写，你会写小女孩看到什么？作者写的是什么？
⑶安徒生写的童话故事非常有魅力，充满了童趣，你仔细读读这段话，有没有感受到一种独特的童趣？
⑸再读一读第一次和第二次点燃火柴的部分，关注写法，用心思考，看看这两段都写了哪两个部分的内容？
小结：想象的美好与现实的残酷形成了强烈的对比，让文章充满了魅力，成为了经典作品。
三、运用方法，尝试表达
学生在读课文的过程中也会发现童话幻想部分清洁反复的特点。基于文本理解基础上的想象可以更合理，同时也为本单元的习作要求“试着编童话、写童话”做铺垫。读、思、想、说，抓住关键部分，让学生深度感受童话丰富的想象，促进深度学习的发生。
举例：运用虚实结合的方法，尝试着表达。
1.小女孩很冷，于是作者写到了火炉；她很饿，于是作者写到了烤鹅，小女孩的家是这样的：再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，但风还是可以灌进来。
（1）如果让你来写这个童话，你会让小女孩的眼前出现什么？如果能够有着丰富的想象，奇妙的想象，那就更好了。
我们来试着写一写，注意了，一定要让美好的想象与残酷的现实形成点明的对比，如果能够充满童趣，那就更好了。
（2）出示：童话世界无奇不有。阅读时，只有发挥想象，才能真正领略童话的魅力。
她又擦着了一根火柴。
2.交流，评价。
四、交流体会，升华感受“想象”
师：如果在大年夜的夜晚你看到了卖火柴的小女孩你会怎么做？
生：我会送她一件棉衣。
生：我会送她一只喷香的烤鹅。
生：我会买下她所有的火柴。
……
师：如果卖火柴的小女孩来到你家？
……
最后汇成一首小诗：
假如
假如在大年夜，
我遇见卖火柴的小女孩，
我会送她一双崭新的棉鞋，
我会送她一块新出炉的面包，
我会买下她所有的火柴，
送她回家，
……
参考：
胡祁红：紧扣要素 有的放矢——以《卖火柴的小女孩》为例
王林波老师《卖火柴的小女孩》教学
与君初相识，犹如故人归
联系客服
