写在前面：
看到这次的作文题，想到了自己在之前的作文教学中遇到的问题。学生们大部分都是按照他们以前的习惯在作文，作出来的文也如以前一样连他们自己都觉得无法入目。即使在讲了多次后依然如故。
更实在一点的问题是：很多学生在作文时根本就不理解作文题目，不知道作文题表达的是什么意思，自然写出来的东西也就称不上作文，也就不是在作文。似是而非，确乎四不像了。
借此作文题，说一些自己的想法和看法，同时也表达一些自己的见解。此为序！
1.题解：
依然，常作为副词，意思是指照往常、依旧的意思。
温暖是一个汉语词汇，意思是天气温暖；使感到温暖；温存。
（以上内容出自百度百科）
2.构思：
按照题解的内容，根据文章的题目，我们可以从以下几个方面来构思。
第一：照往常一样天气温暖。
把着眼点和着手点放在天气上。可以是和煦春风下的春天，可以是秋高气爽的秋天，亦可以是寒冷冬天里的那一刻。但这样的构思很明显不符合九年级学生的认知也不符合考场作文的内容创设。
第二：依旧使…感到温暖。
…可以是一件事也可以是一个人。这里的温暖是从心底里感觉到的，是发自内心的。有可能外部的自然环境很恶劣甚至是所处的社会环境（生活）也不大好，但是心里却能感觉到温暖。
这样的构思是可以有具体的内容可写的，抓手会很具体。具体的人，具体的事件，具体的表达。对于九年级的学生来说，他们在考场上用这样的构思来写作文难度应该不太大。且这样的构思很适合考场作文。
借景抒情或者类似的表现手法也将会被合理地运用到学生的作文之中。但是想要写出一篇文质优美且内容丰富的作文来在极短的时间内难度还是挺大的。
第三：照往常一样温存。
温存，学生应该理解的不好，所以对于自己都不理解的东西如果硬要当作是写作的点或者依据的话，写出来的东西一定是空洞的，一定是虚假的多，一定是会如水中的浮萍一样没有根的。
只要风轻轻地一吹或者水波轻轻晃动便可以带着惊恐而东倒西歪。
三.取舍：
如果按照分析及构思来说，最合适的莫过于第二种，所以改卷老师也希望能看到更多的像第二种构思的作文。这是老师的取舍。
……
可现实是学生的作文并不能完全按照老师的意愿行事，呈现出来的作文也并非如老师期待的一样。我们在试卷上看到的“作品”会有极少数的如第一种构思而写出来的作文，一大部分如第三种构思而写出来的作文，少部分如第二种构思而写出来的作文和没有在这三种构思下写出来的作文。 我权且把第三种构思下写出来的作文和没有在这三种构思下写出来的作文当成同一类来讲。这是学生的选择，是真实又实在的会呈现在试卷中的。
似乎，关系极大的学生和老师之间又没有了关系。因为，在选择上学生愿意选择的或者最后呈现出来的恰恰是老师舍去的或者最不愿意看到的。
也因此，本来应该是有密切关系师生变得疏远起来，且是从心底里的和思想上的疏远。自然，就不会出现如文题《依旧温暖》一样的美好呈现，也就不会有学生的作文让老师心里感觉到温暖或者老师给出的评价让学生心里感觉到温暖的感受。有的可能或者一定是如本文文题《依旧如故》一样的操作。即，本次作文如此，以前作文如此，以后有可能亦如此。
4.症结：
从平时学生的作文来看，问题总是老师们不愿意看到的或者说是强调了好多遍依然如故的。
具体一点，可以概括为以下几点。
1.写作文根本不审题，糊里糊涂的作文，为的只是完成任务，让试卷上那一块非常显眼的地方不留空白。至于试卷要求要写什么或者怎么写，那根本是入不了一部分学生的法眼的。更有甚者，极少的一部分学生干脆就不理会作文的存在。
所有以上的这些学生的作文都是老师最不喜欢的，当然所有的这些学生也都是最不喜欢写作文的，有的甚至是不喜欢语文老师，不喜欢语文，不喜欢学习的。
2.写作文时关注到作文题目了，也审题了，但是因为能力的问题或者方法的问题让自己在作文时不知所措但又感觉对不起自己的认真和付出以至于胡乱地堆砌一些文字而硬让它们挤在一起变成作文了。这样的学生还是占据相当比例的。
他们很想在考场上一展身手，很想取得让自己让同学让家人满意的成绩，可是终究不行。细致一点说，这部分学生在审题时就读不懂题目或者根本就不理解作文题想要表达什么，自己需要用什么样的方式来作文。
3.长此以往养成的不好的作文习惯让他们依旧如故。
不管什么样的作文题总是用他们惯有的方法去写，且所用的文字编织出来的内容所表现出来的都是假大空，没有真实的经历和真实的感受，有的只是一些臆想，一些如浮萍草般的只是能看却不能经得起细品的文字。
最根本的症结在哪里？没有能正确的理解作文题所要表达的意思，没有能懂得作文题中的重点字词的意思，自然就不会有正确的表达。如本次作文题中，如果真的让学生来解释一下“依然”“温暖”，大部分学生还真的有可能被问的哑口无言，无言以对。
试想，一群连文题都很难理解的学生该怎么样开始他们的作文呢？
5.策略：
针对以上提出的具体问题，结合我的教学经验给出以下具体的几点建议。
1.平时可以有意在课堂教学时训练学生的解题能力。就用我们教授的课文文题，带领学生们一起做。
建议让学生们多翻字典，多找到文题中需要关注的重点字词的意思并合理的搭配在一起，然后和课文内容比较，检验解题效果。
2.可以有针对性地以此为话题来进行作文课的教学。
万丈高楼平地起，学生作文从题始。
有针对性可以选择文题中有两个或者两个以上的关键词的，让学生分别理解并重新整合。在此基础上可以布置一些与之相关的作文题让学生来练习。
这里半命题作文是很好的选择。
写作文关注文题并能正确地理解文题是最关键的一步，因为这就像走路，如果方向错了，越努力将会离目的地越远。
3.厘清学生作文和文学作品及教材文本，区别对待。
学生作文一定是会出问题的，而且是大问题。一如我本文所阐述的学生连最基本最起码的作文题目都理解不了，所以对待学生的作文练习真的要能做到从低起点、小坡度开始，夯实基础。
先从培养学生作文的兴趣开始，不要老是让学生“谈作文色变”。
以上是我一些不成熟的想法和建议。
如果读者诸君看后觉得有用可以有针对性去做，如果读者诸君读后觉得无味亦可以以此为准反面教材去教学生作文。
6.下水文：
依然温暖
时针划破了了尘封的记忆，一瞬间便又回到了以前。
小时候，我的父亲很少像其他父亲一样对我严厉，他留给我更多的是纯朴的专属于农民的笑容。
即使是现在他也总是对我们说：“我没有太多的文化，不能教给你们太多的道理，但是我可以用自己的行动来证明”。
记忆最深刻的是他那双大手，从我记事开始到现在几乎就没有变过。小时候我曾拿尺子量过，21厘米长，10厘米宽，3厘米厚。我爸是木匠，整天和斧头、凿子、锯子等打交道，因为这些工具都有木头的把手，时间长了我爸的手也就如木头一般了。有木头一样的颜色、树皮一般的质地、树枝一样的知觉。
记得，那是我小学三年级，调皮的我和同学打了起来，打的很凶，旁边的同学怎么都拉不开。
待老师把我们拉开，叫到办公室反省后，我爸爸和那个同学的爸爸出现在了我们面前。老师简单的述说了事情的经过，我爸啥也没说，只是用他那独特而又粗糙的大手抚摸着我的头，我瞬间眼泪就掉下来了，那是我跟同学打的那么凶都没有掉下来的眼泪。
我记不清我是怎么回到家的，因为那段时间里我一直都沉浸在他那大手抚摸的温暖里。
现在，我成了家，有了自己的儿子。我会经常像老爸一样用我的大手抚摸着儿子的头。我的老爸也会在我们一起时用他的大手抚摸着我儿子的头。
那是我们一家人一起在吃年夜饭，我的儿子不知道因为什么哭了，老爸立即就抱起了他，可是这么一抱儿子哭的更厉害了。老爸放下了我儿子，用他的大手抚摸着孙儿的头，像以前他抚摸着我头一样。意想不到的是，我的儿子竟然不哭了，还抬头深情地望着爷爷，且拉起他那粗糙无比的大手。
我适时地跟家人们说了我以前感受到的父亲大手的温暖及那件记忆深刻的事。我笑了，儿子笑了，老爸笑了，我们一大家子都笑了。
弟弟提议说，何不让老爸再抚摸你头一次让你再感受一下来自父亲的温暖呢？老爸羞涩地答应了，我也顺势把头伸了过去。那感觉，跟27年前一样，仿佛父亲的那双大手把许多年前的温暖带到了现在，让我在从孩子变成了孩子的父亲后依然感觉温暖，是心底里感觉到的温暖。
我悄悄地转过头，迅速跑进了卫生间，我怕他们看到我的眼泪。因为这眼泪也好像是那次留下来的，一直留存着。
如父亲的抚摸一般，如父亲的大手一样，和父亲的爱无异。
7.致歉：
因为手里没有试卷，没有具体的例子拿来分析，所以没有针对可视性的具体的问题给出具体的建议。
其实，聚焦才能更好地解决问题。如以前中央电视台的一档节目一样：用事实说话———焦点访谈。
感谢阅读！
感谢读者诸君花这么长时间陪伴！
感谢你们。
依然温暖。
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