二是把各类有效的资源进行比较辨析。比较与辨析是交流进入深度的一种表现,是引导学生“深度学习”的重要契机和良好时机。比如,数学课“分数连乘应用题”的教学中,“分别约分”与“一同约分”需要深入比较,在比较中知晓哪种方法更简便。再比如,英语课中,诸如“We sing and dance”这样的句式一共有四句,我们有必要引导学生辨析:这四句话中,相同是什么?不同的是什么?“举一反三按规律”,最终提析出“We ( ) and ( )”这样更加上位的句式,便于学生把握句式的本质,也就是事物的本质与规律。在陆怡科学课《斜面》的最后几分钟,我也参与了课堂教学中,问了孩子们两个问题,一个是“学了六年的科学课,你知道什么是科学吗”“在科学课中,我们应该做什么”,这两个问题,也是其他学科的本质问题。要提炼孩子们提炼出本学科“最本质”和“最规律”的东西,有利于展开“上位学习”,这是一种更高效的学习方式。由此可以看出,同样一个课程资源,由于在教学中切入点和深究点不同,由于资源统整和融合的程度不同,它们在课堂教学中就会产生不同的教学效果。用之得当,就能统领全课、引人入胜,起到画龙点睛的作用;反之,用之不当,就会造成主题淡化、结构松散、活动“臃肿”,给人以支离破碎、画蛇添足之感。一般说来,引用资源必须考虑以下几个因素:(一)数量因素。不能无限制地不加选择地加以引用,挤占活动的主要核心内容,造成主题涣散,中心游离。(二)质量因素。要想使教学更有效、更高效,就必须对教学资源进行“深加工”。有了这样的课程观和深加工的意识,才能达到“简约不简单”的资源目标。对小学生而言,给予他们的学习资源尽量做到六个字,即短小、易用、有趣。所谓“短小”就是要文本精悍,动画不花哨,如果是网页则浏览的页面一般设计为单页,以方便学生快速浏览。遇到内容较多的网页,可以把它分割成几个相对独立的。所谓“易用”就是要便于把握其中的信息,要求明了,便于学生理解或操作,学生在选择信息比较容易,否则就会陷入“信息旋涡”中,无所适从。所谓“有趣”,就是要动静搭配,要吸引眼球,“寓教于乐”和“寓教于究”相得益彰。(三)时机因素。材料资源可扩充活动容量,有助于学生对知识的理解、对活动的体验,而所有的活动必须建立活动目标指向的框架内。“简约不简单”应是课程资源统整的基本原则,做到能简则简,能优则优。只有这样才能真正服务于主题,与活动本身水乳交融、浑然天成。因此,教师要不断增强课程资源意识,不断提升自己的“课程智慧”。正如刘良华教授所说的:“一个优秀的'教学工作者,先是一个出色的'课程工作者’,优秀的教师总是在调整、补充或开发教材,或者说,优秀的教师一直在参与课程资源的开发和利用。”(刘良华.成为有课程智慧的教师[N].中国教育报,2007.3.23,第5版)也正如钟启泉教授所说的:“在''师即课程’的课程观视域中,教材的优化归根结底取决于教师的专业能量。反过来说,优化教材是教师专业成长的标尺。(钟启泉.“优化教材”——教师专业成长的标尺[J].上海教育科研,2008.3.)由此可见,课程智慧与其说是一种教师专业知识的表现形态,如说是一种行动。这种行动应该是一种全身心投入的“敏感的实践”。正如加拿大教育家范梅南所说:“我们不应把机智理解成作瞬间的'决定’的过程,而应将机智重新看作是一种深切的关注,它使我们能够在与孩子和年轻人生活时智慧的行动。”([加]马克斯·范梅南著.李树英译.教学机智——教育智慧的意蕴[M].教育科学出版社,2001:170.)以上,是谓跨塘实小“尝试反馈”教学教改步履印记之二十二。