【题记】
仅仅有课改的理念，而受困于“方法”，是当今课改遭遇的最大尴尬。
我们缺乏的不仅仅是理念的问题，更多的是“方法”的问题。不解决方法，课改永远落不到实处，无法走进我们的课堂。
【1】什么的“数字马拉松”
数字马拉松（Digital Marathon），市面上是指一种新兴的体育活动，通过数字技术让参与者在虚拟环境中完成传统意义上的马拉松比赛。
可我这里说是不是这么一回事，而是指一年级学生通过玩游戏来学数学的一种方式。
简单地说，所谓的“数字马拉松”就是让学生从1开始，1、2、3、4、5、6、7、8、9、10……，就这样不停地写阿拉伯数字，一直写下去，看他们能够挑战着写到几。可以写到100、200、300，直至500、800、1000，不断地向新高度、向更大的数目挑战！
一年级第一学期的数学，按照课程的要求，只要认识到20以内就可以了。但是，通过观察发现，绝大多数学生认识20以内的数还是比较轻松的，不少同学数到100没有任何问题。在这样的情况下，我在班上开展“数字马拉松比赛”，也就水到渠成了。
那么，一些感兴趣的家长和老师一定会问，这样做有什么意义呢？其实这里面还有一层潜台词，言下之意是：这跟考试有什么关系吗？能提高成绩吗？
其实，这对培养孩子的“数感”是十分重要的。别忙说“我不相信！”，你先让你的学生或孩子试一试，看看孩子是怎样数数的，是怎样看着数字一点一点增大的，这可对后面进一步学习认识大数、整数四则运算以及估算、量的计量都是十分有利的。
【2】我们的再实践：挑战写到1000
之前，我曾经写过两次关于“数字马拉松”的公众号文章，感兴趣的朋友不妨看一看下面的链接，也带领孩子们做一做。
因为这个游戏，着实有助于培养孩子的数学核心素养，所以我们的实践从来也没有停止过，而且有了一些新的进展。
如今，写到500已经不算什么了，现在，班上的孩子竟然有人写到1000了！
这时的纸条会是怎样的呢？请看下图——
我们请同学们一起帮她拉一拉吧。
我们再请老师来帮她量一量吧。
1写到500是6米多一点！
500写到1000是6米10厘米。
如果把1到1000的长度全部合起来，就是12米10厘米了！
太长了！太奇妙了！
老师们、家长们，你们有过这样的经历和成功挑战1000的体验吗？
同学们，你能像我班的李可欣和朱梦涵那样，坚持不懈地写，挑到到1000吗？
【3】教后感言
数学教学中，我是一直在意孩子们数学品质的发展的。
就拿同给一年级孩子一起玩的“数字马拉松”游戏来说吧。
孩子们从从1写到100还算什么，这是教材要求范围内的。但如果谁能自己从1写到300就是数学大王，写到500就是超级大王，写到1000就是金牌超级大王。
开始，有些孩子最多也就会写100以内的数，往上就“寸步难行”，我就不停地鼓励。有人写到109时来问我：老师，109后面是什么，我说我也不知道，我要孩子自己去想，实施想不出，我再进行一些引导。写到109时会卡壳，119时也不太熟悉，慢慢地到129、139……都会“转变”了，到后面会越写越快、越写越快乐。当孩子们自己完成了这项挑战的孩子往往觉得自己很有本事、很了不起。
在我看来，孩子们亲身经历一次生疑、释疑的过程，比老师告诉他们数个科学家的探究故事更有意义。这其实很像数学的发展过程，人类从结绳记事到创造阿拉伯数字，经历了数百年，但孩子们可能几个星期就完成了这次探索。
为了让孩子们觉得这件事很好玩，我鼓励制造一个“悬念”。我问：“你们有没有办法看看，到目前为止写的纸条有多长？”有位孩子写到了500，回去将A4纸裁成一条条粘起来，用卷尺拉出来一看，竟有6米多长，孩子的数学学习激情也因为一个个好玩的课程而被点燃。
在我看来，在孩子们主动探究、建构的过程中，收获的不仅仅是知识，还有兴趣、信心、学习情感和学习态度。
所以，小学阶段一定要让孩子觉得数学学习是丰富多彩的，要有助于他们持续发展。这样的老师，对孩子的未来学习是至关重要的。我敢保证，如果能教他们三年以上，他们今后面对数学难题的折磨，他们也能抗得住。因为他们对数学有着别样的好奇，别样的好感，别样的钟情。
教学中，我常根据孩子们的实际情况调整教学，而不满足于让孩子简单地学习某个知识。我不担心预设外的课堂生成，也从不介意“浪费”些时间，常常跳出某节课、某个知识点的传统框架，让孩子自发探究数学的规律，增强学习的兴趣。
总之，我们是给孩子不仅是“一颗糖豆”，最好还是一串“糖葫芦”，那样的数学孩子们怎么会不喜欢呢？
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