重归“总体性思考”

题记

我不是想把火种播在别人的心里，而是想把火种播在自己的心里。心里播下火种，就能温暖心房，然后让它成为生活方式，成为彼此的“心流”。于是，不管“心流”到哪里，哪里的人们都会感受到“教育的好”。

“思想”是人与万物相区别的主要标志之一，作为宇宙中惟一具有自我意识的生物来说，自从其诞生之日起，人就意识到他处于一种二元分裂的状态中，处于一种矛盾之中；生与死、精神与物质、个体的短暂与宇宙的永恒、理想的完美与现实的残缺、个性的自由与社会的准则等等……那么，如何才能获致统一与和谐，这就是关于“总体性”的问题，这个问题一直贯穿在人类历史之中。

“总体性”是从整体上反映和分析事物数量特征，而不是着眼于个别事物，因为事物的本质和发展规律只有从整体上观察，才能作出正确的判断。正如德国心理学家、哲学家、现象学和哲学人类学代表人物之一普列斯纳所说的：“人永远意欲着和期望着，思考着和想象着，感觉着和信仰着，为自己的生命担忧着。在这些活动中之间，他不断认识自身的完美性与达到它的可能性之间的距离。”

校本教研也不例外。什么是校本教研？校本教研是凸显、强壮和提升教改主体的基本途径，是教师在课改实践中走向成熟的专业行为，其目的是实现教师“在学校中”、“基于学校”、“为了学校”的发展。对于校本教研，虽然各家的表述会有出入，但核心精神是可以统一的：学校是校本教研的阵地，教师是校本教研的主体，促进师生共同发展是校本教研主要而直接的目的。总之，校本教研也是在不断认识它的“完美性和可能性之间的距离”，并努力来缩小两者之间的距离。

大家知道，课堂是学校改革发展的主阵地，教师课堂教学取得真正成功，最主要是还是看它的教学思想。而一个教师的教学思想，又必须靠一所学校教学的总体性教学策略去引领。这是一个“总体性时代”[ 参见张旭东．重归总体性思考，重建中国认同［J］．新华月报 ，2011（10）．]！因此，对“校本教研”仅仅停留在一般的“理解”层面是很不够的。只有当我们将“理解”上升为“信念”──真正从“总体性”的高度，来追寻“校本教研”的价值，真正意识到其与我们自身的密切联系，厘析出校本教研的“总体性策略”，并将此作为我们日常教学、研究的精神动力和研究指南时，才算是向着校本教研迈出了实质性的和关键的一步。

反之，如果我们在策划校本教研的愿景时，没有系统论的思想，没有从整体上去考虑，那样必然会导致“思想萎缩，眼界变窄，最后无非在一块地上打了一个洞而已”[ 参见张旭东．重归总体性思考，重建中国认同［J］．新华月报 ，2011（10）．]。

课堂上，教师在坚守什么？作为校本教研，又该坚守什么？《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》的“战略主题”中为我们指明了方向：坚持以人为本、全面实施素质教育；面向全体学生、促进学生全面发展；着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

从2010年下半年开始，根据园区教育局、教研室的要求，结合学校实际，我们开始对学校教学工作进行“总体性思考”，并努力带领全体教师参与教学实践中。

总体性教学策略之一　善扶善放，注重实效

在《纲要》战略主题的框架下，在新课程改革理念的统领下，车坊实验小学以学校办学宗旨（用爱心点亮爱心，以智慧启迪智慧）为立足点，以学校校风（同创同达）、教风（善扶善放）、学风（自问自通）为切入点，提炼出“善扶善放，注重实效”八个字，作为车坊实验小学教学工作的指南，着力“真实、完整的人的教育”，不断改善课堂教学行为，把握“大胆放手”与“巧妙搀扶”的度，提高课堂教学领导力，努力追求课堂教学的实效与高效，让课堂真正成为学生快乐成长的乐园，最终达到学校学风的要求，即“自问自通”。

所谓“善扶善放”，就是要做到科学地“扶”（巧妙灵活），大胆地“放”（放收自如）；所谓“注重实效”，就是要做到一切教学行为以是否科学、是否有效为重要前提，怎样科学怎样做，怎样有效怎样做。

在我们看来，“善扶善放，注重实效”既是总体性教学思想，也可总体性教学策略。为此，我们尝试建构了如下总体性模型（如图），其核心就是“以学为本”。即以学生为本，以学生的学习为本，以学生发展为本——总之把学生的发展应该作为校本教研的出发点和落脚点，作为检验校本教研成效的唯一尺度。在这里，“积淀”是指经长期积累而沉淀下来的东西，包括外在的和内在两个方面的积淀[ 参见李泽厚．美的历程［M］．1981．]。“建构”意指“自我建构”，正如鲁洁先生所说“教育是人之自我建构的实践活动[ 转引自冯建军．回归“真实的人”．未来中国教育发展的哲学解读［J］．人民教育，2010（9）．]。”

 

根据“善扶善放，注重实效”的基本理念，我们初步拟定其五步教学流程，如下图所示： 

其中，“温”指温习原有知识，形成“知识背景”和“先行组织者”；“引”指创设情境，引导学生进入新知学习；“扶”指根据知识难易程度，运用合适的教学方法（基于接受学习或发现学习的维度考虑）；“放”指充分调动学生自主学习的意识和能力，放手让学生主动学习与探究；“收”指引导学生进行回顾、反思、总结、归纳，不断完善知情建构。

“善扶善放”中，什么时候“扶”，什么时候“放”，里面存在一个维度考量的问题。下面的讨论，不是下结论，只是列举一些维度，为教学者或有兴趣者提供一个思考的空间，进而帮助他们在课堂设计与课堂教学中作出科学合理的决策。如“知识与技能”，“过程与方法”，抑或“情感、态度、价值观”？主体性神话，抑或平等中的首席？“润泽”的课堂、抑或“紧张”的课堂？知识点、考点（分数），抑或兴味点（心灵）？“模仿→训练”，抑或“自主、合作、探究”？兴趣是敲门砖，抑或持久教学追求？铺满，抑或留白？牵移，抑或迁移？等等。

总体性教学策略二　尝试为先，结构整合，高效反馈

苏州工业园区莲花学校创办于2003年，是园区管委会直属的九年一贯制公办学校。学校地处园区腹地，南靠苏州独墅湖高教区，校园设计新颖，环境幽雅，占地面积54282平方米，建筑面积34048平方米。学校现有在编教师172人，平均年龄37岁，本科及以上学历占83.8%，中高级职称人数占70%。学校现有区级及以上骨干教师50人。莲花学校的办学历史虽然不长，但依托苏州深厚的文化底蕴，依靠更新教育观念、改善办学条件、实施素质教育、强化队伍建设，学校实现了跨越式发展。

在此基础上，学校研究策划了以“种一朵莲花在心上”为办学理念的教育生态发展愿景图：

（校长汪明用概念图制作）

当今，课程改革进入新一轮转型，基于校本的课程建构与实践成为教学工作的核心。“教学的意图是通过教师、教材和儿童三者的相互影响求得彼此的不断变化。儿童藉助这种相互影响，获得新的识见、知识和技能和人生观，完成自身的人格。”[ ［日］筑波大学教育研究会编，钟启泉译．现代教育学基础［M］．上海：上海教育出版社，1986．6．]

为此，我们提出“大教学”的教学管理理念。

大家知道，1632年夸美纽斯就提出“大教学论”，它标志着教育学形成独立学科的开始。我们的“大教学”理念是基于学校质量提升的总体要求、基于学校教育发展前景的理解，更是基于“互联网＋”的背景下教学变成越来越宽泛、越来越开放的情势。

在“大教学”教学管理理念之下，重点来说说学校总体性教学策略“尝试为先、结构整合、高效反馈”。

所谓“尝试为先”，就是以特级教师邱学华的“尝试教育”理论为指南，在课堂教学中努力遵循“请不要告诉我，让我先试一试”的尝试教育核心理念，努力做到“先试后导、先练后讲”，坚信”学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，努力培养学生的尝试精神、探索精神和创新精神。

所谓“结构整合”，就是要树立“大教学”观，做到教材结构（教学内容）、教学结构（教学进程）、认知结构“三构”和谐共振。以学生的“学”、学生的“问”、学生的“做”作为教学设计的起点，努力整合、优化各类教学资源，从而使教学为构建学生良好认知结构服务。

所谓“高效反馈”，就是要做到“四个当堂”，即当堂练习实验、当堂交流反馈、当堂修改订正、当堂解决问题。只有做到“四个当堂”，才能真正实现“教”向“学”的转变，实施课堂教学的有效与高效。

为了更好地推进和实施这一总体教学策略，小学部还多次修改课堂教学评价表，为全体小学教师的课堂教学定向，从而让大家劲往一处使，心往一处想，从而促进学校的“教研文化”打下坚实的基础。

总之，围绕“整合教学”和“高效课堂”建设，无论是新入职教师亮相课，青年教师评优课，还是骨干教师示范课，均要求老师们在学科教学中有效运用、创新应用“教学总体性策略”，高效达成教学目标，进而不断提升信息化背景下的师能和学能。总体策略、教育技术、资源课程的融合，开始让莲花的课堂教学呈现出百花齐放的生态图景。

总体性教学策略也促进了学校课程生态的发展。语文“大语文课程”、德育“体验课程”、作文“写作特训课程”、数学“四学”课程（空间课程）、英语文化课程、科学探究课程、书法馨园墨香课程、体育美健课程、社团兴趣拓展课程等等，百花争艳，争奇斗艳。有兴趣者可关注【莲花学校馨雅课程】公众号。

总之，只要我们全体教师共同沉浸于“善扶善放，注重实效”、“尝试为先，结构整合，高效反馈”的教学实践中，共同研究与之相关话题，就一定能向那“产生于上帝笑声回音的、没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解的、迷人的想象王国”不断前行[14［美］小威廉姆·E·多尔著，王红宇译．后现代课程观［M］．北京：教育科学出版社，2000．]。

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