【题记】
美国基础教育改革委员会提出教师需要修炼五种能力。一是资源能力（利用时间资源与人力资源，发现新资源）；二是人际能力（共同工作，小组参与，不是陪衬）；三是信息能力（收集、获取、整理信息的能力）；四是系统思考能力（整体把握）；五是技术能力（电脑、网络、移动技术）。
教学是什么？提供6种可能，看你能不能想出第七种。从问题始，到问题终，这才是真正的教育。
教师的生命价值只有在学生生命成长中才能得到延伸。你可以付出，同时也可以得到许多东西。你每天的太阳都是新的，你吸取着养料，不断增加自己的光辉。如果你能认识到这一点，你就可能成为一名教育家。如果你不能认识到这一点，你可能是一名教书匠。——袁振国
最近在“得到”APP中听到一个“职业囚徒”的名词，那主要是针对一些在职场多年的人说的，对我们老教师也是一种警醒啊。可参见《走出“高原”，又是艳阳天》一文。
人才学研究表明，一件件成功在许多关键时刻起关键作用的往往不是智力因素，而是包括心理素质在内的非智力因素。如果一名青年教师在教改中能保持健康向上的心理状态，不仅自身的智慧如山泉汩汩涌出，而且能广泛汲取他人的力量，左右逢源，博采众长，在众多同龄人中脱颖而出，成为成功者、佼佼者。
但笔者通过调查与观察发现，青年教师在教学改革中存在着如下心理障碍，成为他们才能正常发挥的桎梏。简要剖析如下：
1、“理想型”心理障碍
这类青年教师其积极的一面是敢想敢干，不安于现状，消极的一面则是容易好高骛远，眼高手低，不愿地脚踏实地干平凡的事情。比如许多青年教师风俗师范院校毕业，踌躇满志，带着许多针砭时弊的美好理想走上了教育岗位，可一爬到学生素质较低，教学设施陈旧，便开始怨天尤人，心灰意冷，“理想”成了“空中楼阁”。
2、自卑型心理障碍
许多青年教师教改未取得成功，不是因为他们缺少成功的条件，而是不敢相信自己能成功。他们的勇气和均衡化被算我的冰水冷却了。青年马克思曾一针见血地说过：“自暴自弃，这是一条永远腐蚀和啃啮着心灵的毒蛇，它吸取着心灵的新鲜血流，并在其中注入了厌世和绝望的毒液。”其实，站在教学垂线的青年教师是最有发言权的人，请记住，自信是教改成功的第一要素。
3、守旧型心理障碍
有这种心理者，在工作中大多工作扎实，具有黄牛精神，但安于现状，保守求稳，产生这种心理，一是学校教改氧气的影响，二是自身养成，如刚出校门，业务上尚未入门，又忙着“找米下锅”，这样几经辗转，教改的热情被泯灭，跟着学校的缓慢节奏，“日出而作，日落而息”。
4、厌倦型心理障碍
这是种厌恶一切自己不感兴趣和均能的事的心理状态。存在厌倦心理的青年教师，一旦遇到小白、困难和不顺心的事，都抱怨他人，感叹“怀才不遇”，悔恨“明珠暗投”，感慨“生不逢时”，一心想“跳龙门”。他们备课草率，看到一大堆作业本心里就堵得慌，甚至拿学生当“出气筒”，这样的青年教师其教学改革怎能获得成功。
5、惰性型心理障碍
青年教师的惰性心理，一是指行为惰性，二是指思想惰性，而且着重指后者。他们有的幻想一朝成名又无行动，有的谈计划设想激动人心，但懒得下苦功钻研，有的人有时也能苦干，但时冷时热，缺乏毅力，一曝十寒，凡此种种，教师惰性心理在作怪它来生的摧残了方方面面青年教师教学改革的巨大创造潜能，给人留下的是空虚懊悔。
只有针对各自特点，摒弃上述心理障碍，才能使青年教师在教改中发挥先锋队作用，给学校教改深入带来新的生机。
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