【题记】
●教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和有所发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。——皮亚杰
●儿童的思维依赖于他的兴趣与活动，而不是兴趣与活动依赖于思维。——皮亚杰
在儿童期，“综合”的概念是从发展的综合特性得到的。即儿童在一个特定的发展方面，如身体的生长方面所出现的特征不可避免地会影响其他方面的发展，如认识发展和社会发展。而这种发展，这种综合能力的提高则来源于儿童的实践活动。例如，一个儿童在实践活动中，他会接触到更多的物体，并有更广泛的人际交往活动，而这一切又会促进这个儿童的认知、语言和社会化的和谐发展。
儿童“综合”决定着“整合教学”。教学整合了，才能促进儿童综合地、和谐地发展。
所谓“整合”，是指各个局部重新加以整顿组合，以达到优势互补。整合意味着将若干个不同的（甚至相对立的）因素，相互融合，动态组合，形成一个相互促进、发展的整体过程。从这个意义讲，整合，既是过程，又是结果。作为过程，它是主体根据自己的目的需要、实际情况、客观规律来进行的主动和创新的过程，指总体联系，渗透互补，过渡衔接，重新聚合。作为结果，就是指整体协调和谐发展。
所谓“整合教学”，就是以开发学生学习潜能，培养健康人格为导向，将教学中的各种因素相互融合，动态组合，教师学生根据目的需要、实际情况、客观规律进行主动和创新的互动交往过程，追求整体效果，是充分发挥学生潜能的一种新型的教学思想和操作方式。
所以，保住学科自信的重要一点就是要不停地学习。当技术正在以一种无法预测的方式改变，工作变得富有交叉性时，人类就需要能学习掌握新技能。这对儿童教育提出了更高的要求。
“整合教学”不仅仅需要各种因素相互融合、动态组合，更需要“课程整合”。
所谓“课程整合”就是在学科本位的前提下的结合，或指以某一学科为核心，向其他学科延伸或发展形成的“整合教学”。比如，以数学为核心，适当引入科学、美术等学科的资源，辅之以有效的教学手段方法，这些综合性的知识、技能、经验，就更易化为孩子们的“综合能力”了。
数学是研究规律的科学，我们通过学数学来训练逻辑思维能力、思辩能力以及创造力，但是我们在学校里面学到的数学，根本没有激起我们的兴趣。每当我们的学生问起 “我们为什么要学这个？” 他们得到的答案往往是“考试要考”，或者后续的数学课程中要用到。
新课程倡导自主、合作、探究这三种学习方式。如果说，“自主学习”是个体维度，“合作学习”是团体维度，“探究学习”是什么维度呢？我想应该是本体维度。
我们为什么要学数学？根本原因有三个：计算、 应用、最后一个，很不幸的从时间分配来看也是最少的，激发灵感。正如儿童心理学家所说：“6岁—12岁的小学生心理发展的重要特点是对新鲜的具体事物感兴趣，善于掌握具体的事实，而不善于理解抽象的内容。”
也就是说，数学学习的最本质的东西，就是要去激发孩子的好奇心、探究欲，然后在这个基础之后，加上有条理地思考，举一反三找到其中的规律，回顾反思总结学习的策略，这样学习就会越来越好，越来越自信，进而激发他用更多的精力、更大的热情，去投入进去，进行更深入的学习。
课程专家指导教师如何实施基于课程标准的教学设计，如何制定学期课程纲要，以及如何实施朝向核心素养的学科内整合、多学科整合、跨学科整合和超学科整合。课程专家的指导不是空谈教学艺术，取而代之的是理论、方法、工具、标准、模型、策略、流程等诸如此类的专业性指标，引领教师实现由职业到专业的跨越，从而引发教师由教材传授者到课程研究者的蜕变。
很多学校对教师的评价还停留在“数节数”的最原始的教学常规检查方式上，重教材、轻课程，重形式、轻内涵，有的学校所谓的改革就是教师由原来的手抄教案改为电脑打印教案，换汤不换药，教师的教学能力和课程意识没有本质提升。
学校积极推动教研方式变革，积极推进学科间的上挂下联，探索跨学科合作教学，使不同学科教师以课程为纽带“拥抱”在一起，实行综合教研，联合施教，打通学科间的壁垒。教师可以根据课程实施的需要，实现自由组合。
所以课程整合课向深处挖掘，向宽处拓展。
如：数学老师在教“对称”这一概念时，学生理解起来有难度，就将美术老师请来共同备课，联合施教，因为“对称”也是美术学科的一个重要概念。这样，多学科整合给学生带来的是“左顾右盼”的系统知识和发散性思维能力的提升。
从教材搬运工到课程创生者。积极推进指向学生发展核心素养的课程整合，才会引领教师由教材的搬运工转变为课程的创生者，实现教师由职业到专业的跨越。
所以，我的研究从“探究学习”到“四学课程”，这仍是我今后努力的方向。
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