【题记】
人生如戏/你或者是看戏的人/或者是演戏的角/看着别人的离合/演着自己的悲欢/永远没有恒常/永远都是聚散/因为/人生本就是一场没有彩排的戏 。——嘉样堪布
“减轻课业负担”一直是一个热闹话题。这里想换一个角度来思考与面对这个问题。
一直对苏霍姆林斯基的《给教师的建议》情有独钟，之前也发布过《像苏霍姆林斯基那样“叙事”——细读那些读经典的日子（一）》《像苏霍姆林斯基那样“叙事”——细读那些读经典的日子（二）》。这里，想重点研究一下在“课业负担”这个话题中，教育家苏霍姆林斯基是怎么说的。
于是，把本书的全文电子稿找出来，进行全文搜索，终于找到了一些线索，现在分享给大家。因本文较长，拟分四个部分进行介绍。
今天介绍的是第一部分。
一、题目中出现“负担”
苏霍姆林斯基关于学生“学习负担”的述评，在《给教师的建议》中共出现28处，其中在标题中出现“负担”有两篇，分别如下：
《25．想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间》；
《50．学生负担过重的奥秘在哪里》。
在标题中出现“负担”，说明对本话题有系统的论述，这样就不再展开，请有心者自己查阅这本书，并进行仔细研读。
二、文章中出现“负担”
苏霍姆林斯基关于学生“学习负担”的述评，在《给教师的建议》的各篇中，一共出现26处。（可能会有疏漏，敬请谅解）
下面把这26处一一列举，并作简单评析。
第1次 出现在本书《4 把基础知识保持在学生的记忆里》
我在教小学儿童的时候，始终注意自己面前的一张“最重要词汇表。”这张表好像是一份特殊的“基本读写能力教学大纲。”我把2500个词分配如下：每个学习日平均学3个词。孩子们把它们抄在本子里并且记住。这项作业每天只占几分钟。在童年时期，记忆是很灵活、很敏感的，如果你善于使用它，不使它负担过重，它就会成为你的第一个助手。学生在早年记住的东西，常常永远不会忘记。
【评析】本文中也特别强调在童年时期记忆是“很灵活、很敏感的”，善于使用记忆，就不是“负担”，这与我国的“幼学如刻”的道理是一样的。
第2次 出现在本书《10 第一次学习新教材》
经验证明，许多事情都取决于在学习该教材的第一次课上，学生对某一公式的理解是否深刻。首先就是，这一公式是否能够经常处于有准备的状态，可以随时用作获取新知识的手段，换句话说，就是以后再轮到每一次学习新的、后面的定理时，顺利与否也取决于此。这也是一条重要的规律性：在学生的意识中，不明确的、模糊的、肤浅的表象越少，压在他肩上的学业落后的负担就越轻，他的思想对于以后再第一次学习新教材的准备就越充分，他在课堂上的脑力劳动的效果就越好。第一次学习新教材的课应当有些特点，——这就是说，这里需要特别的明确性，学生的独立的脑力劳动的效果在这里具有特殊重要的意义。你要尽量设法做到，在第一次学习新教材时，你就能看出每一个学生的脑力劳动的效果如何。在第一次学习新教材时，极其重要的是要看出“学习困难的”学生的独立工作如何，因为这些学生思考和领悟比较缓慢，为了使他们理解教材的实质，必须给以较多的事实和较长的时间(有时候，提供他们思考的事实也要跟给一般学生的事实有所不同)。
有经验的教师们，在第一次教新教材的课上，总是力求看到：学生是怎样独立地完成作业的。在这种课上，一定要有学生的独立工作，使学生在独立工作过程中思考事实，得出概括性的结论(这里指的是自然学科的课和语法课)。
【评析】告诉我们在引导学生学习中，一定要引导发现“规律”，印象深刻，就不会负担过重。
第3次 出现在本书《14 不要把学习之母变成后娘》
要复习分量很大的教材，就必须好像站得远一点来看它，以便使主要的东西看得更清楚，而次要的东西则不那么显眼。如果学生在复习的时候把所有的东西从头至尾地反复地读，那就不仅会出现负担过重现象，而且更重要的是材料的中心思想会被学生忽略过去，从而削弱了它们的教育作用。
应当教给儿童从教材中解脱出来——即放过细节，抓住要点。你可以花几节课的时间来复习历史、文学的某些章节，具体地做给学生看，怎样不用从头到尾地读材料而进行复习。学生的知识面越广，其中能跟课堂上(以及课外)所要复习的材料“挂上钩”的知识越多，对于教材的领会就越深刻。你要教给自己的学生(特别是高年级学生)能从次要的东西中抽象出来，而把注意力集中到主要的东西上。这种技能是形成世界观的基本功之一。
【评析】仍然是告诉我们“规律”的重要性，一定要丢弃细节，抓住中心。
第4次 出现在本书《15 怎样检查练习本》
你要把自己的学生从书本和思考引导到活动，再由活动引导到思维和词。活动应当转变为学生自己的思想，而自己的思想则应当通过词表达出来。这在实践上可以归结为如下的做法：尽可能经常地把学生自己的活动变成他思考和判断的对象。应当让你的学生讲故事，发表议论，汇报他亲手做过的事情，讲述他所观察到的事物。往往学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、所见、所观察和所想的东西联系起来。应当布置这样一些作业，这些作业要求学生一定要讲述、汇报和报告，要求他把现有的知识“投入周转”，也就是说，使词成为进行创作的手段。
为什么学生的作业里有许多错误，写得文理不通呢?我认为，毛病的根源就在于能力与知识之间的关系失调。在绝大多数的学科(特别是像语法、文学阅读、数学这类学科)的学习中，学生的能力落后于知识。当能力“软弱无力”，不能为知识“提供服务”的时候，知识就变成了一种沉重的、不能胜任的负担。
【评析】在苏霍姆林斯基看来，能力与知识不协调是负担过重的原因之一。当能力落后于知识，不能为知识“提供服务”的时候，知识就变成了一种沉重的、不能胜任的负担。
第5 次 出现在书中《24 谈谈学生的智力生活》
这是一个和学校的全部工作都有联系的问题。如果教师只考虑怎样迫使学生用更多的间坐在那里抠教科书，怎样把他们的注意力从别的一切活动中都吸引过来，那么负担过重的现象就是不可避免的。有的学生除了上课、教科书、家庭作业和分数以外，对别的任何事情都不考虑，这种人的命运是不值得羡慕的。请你千万别让这种学究气把你的学生卷进去。除了平常的学校活动、观察和兴趣范围以外，学生还应当有一种丰富的、多方面的智力生活。我所说的智力生活，就是指学生的(课外)阅读，特别是在少年期。
【评析】丰富学生生活，促使学习生活生动活泼，而不是“学究气”，就能减轻孩子们的学习负担。
（未完待续）
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