【题记】

有时候之所以是有时候，是因为每一时只能代表每一时，心里安稳，事就顺利，先想到别人，再想想自己，和先想自己，再想别人，是没有先后的，因为人心就是镜子，每一个别人也是自己的镜子。

教师需要有领导力吗？要的！

为什么要？这还得从“领导力”的内涵说起。

近年来，肯·布兰佳公司“首席精神官”、享誉全球的管理大师布兰佳先生将“领导力”定义为“影响他人，开发人或组织潜能，从而实现更高目标的过程”。因此，教师领导力就是教师对学生的影响力——学生真正的课本是他们的老师。教师的人格、修养、教学艺术对学生起着潜移默化的影响。

由于学生的校园学习生活主要是在课堂里度过的，学生有指导地学习新知识也是在课堂里进行的，每一堂课都在实质性、细节性地影响着学生的智、情、意的建构。因此，教师领导力又以教师的课堂领导力为“重中之重”。

教师的课堂领导力是教师专业知识和能力的艺术化表现，教师一定要让我们的学生在每一节课上都能享受到多彩多姿的精神生活，进而让教育成为解放的艺术、唤醒的艺术、发现的艺术、欣赏的艺术、激励的艺术、感受知识魅力的艺术。

如果说好演员单凭一出戏、好医生全凭一把刀，那么好教师就凭一堂课。

课堂教学是教给学生知识、培养兴趣习惯、指导学习方法的重要阵地，也是学校教学质量保证体系“最重要的一道防线”。课堂教学是课程的实施环节，是从专家的“理想课程”向学生的“经验课程”转变的关键环节，是教师对课程进行再设计、再理解、再创造的过程——任何经过精心设计的教育改革、课程改革，应当“落地于”“见之于”课堂变革才能真正发挥其“领导力”（影响力），这是一场“静悄悄的革命”（日本学者左藤学语）。

因此，老师要在课堂中学习者“平行中的首席”！

印度哲学家奥修说过一句伟大的名言：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”如果用这一隐喻来说明课程的“课时化实施”，我觉得是最恰当不过了。我们的课堂教学不正是需要设计、制作一个适合孩子学习（脚）的课程内容（鞋）吗？如果我们的“鞋”（教学内容）非常适合孩子的“脚”（学生学习），这时的“脚”就会处于“忘我”的状态。反之，如果我们的“鞋”（教学内容）不合“脚”（学生学习），“脚”疼了，“脚”就被时时记起。甚至，如果削“足”适“履”，或“缠小脚”，我们就走得不好了，或不能走路了！

凡在第一线的教师心里都明白，每堂课都能完成既定目标只是一种教育理想，但这并不妨碍我们每个教师的不懈追求。教师在每节课教学设计的过程中，要十分重视适切性原则，从学生的认知起点出发，关注知识与方法的发生发展过程，努力提高课堂教学目标的科学性。

在新课程的理念中，“课程”是学生在学校或教师组织下所获得的全部经验的总和。而学生原有的生活经验是学习的基础，知识或信息的获得是学生通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用的过程而建构成的，不是简单由外部信息决定的。从“文本课程”到“体验课程”的转变，意味着课程不再只是特定知识的载体，而且是师生共同探求新知的过程。因此，在课堂教学实施过程中，只有努力提高教师课堂领导力，顺应学生兴趣、思维特点与发展规律，通过有效的实施路径，才能努力使每节课尽量达到既定目标。

总之，教师领导力源于教师教学观念，而观念的转变又见之于课堂行为的改善。许多课堂“教学细节”是构成教师课堂行为、教学习惯的基础，课堂革新成败的关键在于教师是否形成新的课堂教学行为和习惯。只有当每个教师形成自己独特而良好的教学习惯和教学风格后，他的课堂领导力、课堂影响力才能发挥到最大化。

近读《杜威教育文集》第4集，上面介绍90年前的今天，杜威来到中国进行了多场演讲。其中，他在《教育者的责任》中把教育者的责任归结为一句话：“教育者的责任即就是做领袖的责任。”

他还说：“教师是学生的先觉先导，一方面要指导学生有适当的目的，一方面再给学生一个路径……教师是做学生行路的先导，处处要在学生前面指导，不是在学生后面观察。”

他在演讲中把“教育的领袖”分为以下几种：

（1）智识技能的领袖；

（2）人格的领袖；

（3）社交同情的领袖。

这与笔者谈的“教师领导力”、“平等中的首席”正好机缘巧合，遂录于此。（本文曾发表于《现代教育报》，题目有所改动。）

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