我所说的一切，无非是提醒后到达这个路口的人，你绝不是只有一条路，而是四通八达的，你可以做出选择。——王小波《一只特立独行的猪》
所谓"好学校"，绝不是没有问题的学校，而是学生、教师和家长共同面对问题、齐心合力致力于问题解决的学校。——佐滕学
2021年3月上旬，在高浜校区听季捷涵老师的美术随堂课《画中的线条》。
【本课的研讨】
这堂课，季老师从一段山脉的图片开始，创设了一个问题情境。
接着，季老师按照之前优秀教学资源进行优化整合，精心展开教学整个过程，引导学生进行美术尝试学习。特别是，课堂上学生对线条的理解与表达，特别让我深深地感受到孩子们的天真与童趣。季老师的专业指导，也是从中展现出来。
在课后的交流中，美术老师一起讨论了两个实质性问题。
第一个问题：孩子画画过程中，是让他们自由发挥，还是给予一个模仿的样稿？
既然老师们提出来了，我请他们先说。他们说得真不错，可以首先让他们先尝试。如果实在画不出，则可以适当地给予“拐棍”，帮助他们搭建一个“支架”。这里面有一个“扶放有度”的问题，究竟扶多少，放多少，全凭老师们自由把握。孙彦琼老师和季捷涵老师对美术及美术教学的理解，让我感受到“后浪们”的专业功底与教学主张。
第二个问题：对于学生的画作，究竟是老师先作评价，还是让学生先评？
还是让美术老师们自己先说。她们说，这堂课中，老师还是有点不放心，先评多于后评。这方面还是多多放手让学生先评。还有，也可以让学生自己先说为什么要这样画，而不要老师“先入为主”。
孩子们对线条的理解还是比较深刻地，也有不少好的画作，忍不住要拍下精彩瞬间。
【假如我用“尝试反馈”教本课】
最后，我自己说了假如我用“尝试反馈”思想来教美术，我想怎么样教。
下面的文字，包含之后的一些想法与补充，一并说出。
假如我用“尝试反馈”教《画中的线条》这一课，一定要努力体现“尝试为先”“问题导学”的思想。
比如，这堂课中出示课题《画中的线条》之后，可以激发学生先提问。学生可能提出的问题可能有：“什么是画中的线条？”“为什么要学习线条？”（“线条用什么用？”）“怎样用线条来表达一幅画？”，等等。
教学中，则可以围绕这三个核心问题展开整个课堂教学。
一、什么是画中的线条
对于这个问题，可以先让学生试着回答。学生可能会回答，线条就是一条线，可能是粗线，可能是细线，可能是长线，也可能是短线，可能是弯线，也可能是直线……
这时，老师可以根据学生的回答，适时把各种各样的线条在黑板上随机画出，也可以请几个学生尝试来到黑板上画出。刚刚说的课堂中，老师也是这样引导的，只是学生尝试的时间和空间还可以再多一些。
二、为什么用线条？（线条用什么用）
这个问题，老师在引导讨论时，精心设计了板书。只是关键词上与书本提供的有些出入。下面是我在听课时拍摄的书本这两页，说得还是蛮好，蛮精确的。
看到了吧：线条一直是创造形象和表达感情的基本要素之一。引导学生阅读这句话，还要把“创造形象”和“表达情感”这两个关键词写到板书里，这两个关键词，比其他回答更精确，是必须“以本为本”让学生扎实地掌握的，要让学生脱口而出，耳熟能详。
三、怎样用线条来创造形象和表达情感呢？
第三个问题，其实与第二个问题是紧紧联系在一起的。
这个答案，也不要给学生答案，让学生从老师提供的画面和书中提供的画面中去找合适的“语词”来表达，来说出自己的观点。
如果回答不出，就可以引导学生去看书。
书上有没有呢？有的，关键一定要给学生在书上去有效的语词表达自己观点的机会。
看书中的“词语”：柔中带刚、柔和秀美、飘逸洒脱、稚拙朴实……，可别小看这四个词语，可把各种画作的风格都淋漓尽致地表达出来了，所以，老师不必再想其他词语了，学到书中的这些表达就好。
此外，书中对《八十七神仙卷》这幅著名画作进行了更为细致的描述，以便老师们更加深刻理解中国古典画作的精华、大作。通过线条把衣褶、体态、脸部等细腻而充分地表现出来了，其中的线条用得炉火纯青，登峰造极，真是绝妙！
最后要说的，关于作业部分。美术课堂的一般作业，就是画画吧。但我仔细看了一下课本，课本中有一个非常重要的作业，老师是不是忽略了。
这个作业叫“艺术实践”，如下面的截图——
书中要求是：用200字以内的短文评述作者是如何运用线条来表现作品内容的。
这个要求可不低，分别是要培养学生的美术作品的鉴赏能力，光说是不够的，必须要“写”，只有写能够更好的整理自己的思路，自己的表达，磨砺自己的语词，说出“我的”对作品的感受，而不是他人的。
而且这个作业，把语文的素养也显现出来了。如果语文素养不行，这里要表现出对画作的艺术鉴赏水平，是不可能的。
从这个角度上来讲，教学是“整个”的，是“整个人”的。孩子是“同一具身”在学习语文，学习数学，也学习音乐与美术，或者体育。
从这个意义出发，老师也要从“整个人”的角度来思考教学的广大，用“尝试教学”的思想去建构自己的课堂才行。
【班级花絮】
最后，还是要表扬了一下这个班级的孩子们，真是很有学习情趣的一群孩子们呢。
因为在下课的时候，不少认识我的孩子们，亲切地喊我：“缪校长，这是我们的'画家’画的画，你来看一看……”
我一看，原来是上一堂课的画作，画了恐龙，还真是不错！就随意随手拍了一张。
老师也是用心的老师，把每次作业都用“笑脸”打了等级，贴在学生作业本的扉页，这样是能很好地激发学生对美术的喜欢。
孩子应该是先亲近老师，然后再亲近这个学科的，又在亲近学科后进一步亲近老师——所以，老师是关键，是孩子热爱某个学科的关键。
正如苏霍姆林斯基所说的，我也用这句话当作收尾吧——
哪个学校里有一位优秀的数学教师，数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科，就会在许多学生身上发现杰出的数学才能。如果学校里新来一位有天才的生物教师，那么你等着瞧，两年之后就会出现10个禀赋高强的少年生物学家，他们爱上了植物，在学校园地上入迷地进行试验和研究。
哪个学校里的各科教师的教学，好像汇合成了一种各自都在争取学生的思想和心灵的善意的竞赛，那么这个学校的智力生活就会显得生机蓬勃。这种竞赛是全体教师进行创造性劳动的整整一个领域。这种竞赛表现为：每一个教师都在尽量唤起学生对自己所教学科的兴趣，使他们入迷地酷爱这门学科。可以设想，如果一个刚进入四年级的儿童，遇到这样一个教师集体，那里所有的教师都是很有天才的，至少也是热爱自己学科的人，他们都善于点燃起学生对自己的(各自都认为是最有趣的)学科的热爱的火花，那么在这样的环境中，一定会使每一个儿童的天赋素质得到发展，使他们的爱好、才能、志向、禀赋确立起来。（详见《给教师的建议》之“22.争取学生热爱你的学科”）
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