教师的专业落脚在实践上

今天，参加了两个学科质量分析会。

上午，语文学科质量分析会。教师队伍很整齐，年轻，向上，有朝气。教师发言简洁而到位。他们从试卷分析到了学生，最终指向教师的教。都提到了学生基础知识积累，提到了学生书写习惯培养。六年级老师在经验分享时，说到要注重学生的语文预习，培养学生的自学习惯，让学生带着问题进课堂；还谈到教给学生圈点勾连的习惯，培养学生学语文的能力，这都是语文教学的要义。一年级老师在谈到自己由高段教学转到低段教学的不适应，说他们语文老师经常切磋，相互研讨，共同成长，形成了积极向上的文化，很值得推介。

我向他们提出了一点建议：一是语文一定要实行梯级教学，要明确不同年级的学生培养目标，例如，作文教学，要从句到段再到篇章练习。二是要重视学生的基础知识习得，小学语文正是打基础的阶段，读大量的书，积累一定的字词正是教学的重点。三是要重视学生书写习惯的养成，要常抓不懈，不能片面地追求分数。四是教师的专业性主要体现在能力的习得。教师的素养不等同于学生的素养，教师的教不等于学生的学，因此，常常会出现教师的课讲得很好，但是学生的学习成绩不好，基本功不扎实。这就要求教师一定把学生作为学习的主人，要学生站在学生的立场上想问题。要基于问题教学，经常反思自己的不足，不断提出改进建议。要基于目标教学，懂得学科核心素养是什么，经常判断自己教学在什么位置，要把学生带到哪里去。

下午，参加了一个英语质量分析会。六位老师，都是刚刚走上工作岗位的年轻人。在质量分析时，他们更多的也是看到了学生的分数，分析得更多的还是试题，最多涉及到学生为什么会做错的原因。校长在总结时，说得很好，除了鼓励外，校长向他们提出了一个建议：让每个英语老师看看优秀教师是如何布置作业要落实作业的。我认为校长说到了点子上，教师的“教”是为了学生的“学",学好才是教学的目的。

很羡慕这些年轻人，科班毕业，小班额，课时又不重，他们完全可以打好基本功，把自己的学科教得更好，让自己走得更远。我也向他们提出了一点建议。教师的核心竞争力不在于学科知识，小学英语学科知识太简单了，优秀的初中毕业生就足可以胜任。教师的核心竞争力在于教学的技能习得，也就是说不是你懂得什么，而是如何让学生懂得，如何让学生更好地接受，快乐地学会。特别是小学英语，一定要注重学习兴趣的培养，英语课堂应该快乐、热情、高效。作为语言学科，还要让学生多读多说多写，在练习上下功夫。

教师的专业性不在于专业知识，也不在于专业理论，而主要体现在专业能力上。也就是说，懂得不等于说出来，说出来不等于做出来，想和说之间有一段距离，说和做之间也有一段距离。教师的学科知识，教育理论只是做好教师的前提，如何把学科知识、专业理论与教育实践相结合，更好地落地生根，才是教师的核心素养。这个核心素养是教师的立身之本，也最能体现教师的专业性，这也是教师区别于其它职业的关键，是教师的核心竞争力。

”学而时习之，不亦乐乎？“只有指向实践，指向练习的学习才是有效的，高效的，有意义和有价值的。

那么，教师的专业能力如何习得呢？能力的习得必须在实践中生成。也就是说教师的技能是在教学中练出来的，做出来的，而不是读书读出来的，听讲座听出来的。要想做一名好的中小学教师，必须把自己长期浸泡于教与学中，经常观察学生，经常思考自己的课堂，经常反思自己的不足，经常带着问题去工作，日日打磨，天天积累，靠着一种工匠精神，才能开创自己的高超技艺。要想做一名好教师，就要着眼于自身的核心素养上，以问题为导向，把课堂做为实验田，把学生做为参照物，在成就自己的同时成就学生，影响学校，享受教师的荣耀与尊贵。