三下第三单元安排了小学阶段的第一个综合性学习“中华传统文化”。这次综合性学习，主要依托小组来完成。经历独自梳理传统节日、小组选定节日并分工、分头搜集资料并汇总、小组汇报四个阶段完成。
一、独自梳理传统节日
结合第9课的教学，引入中华传统节日。借助学习单，学生自行通过各种途径搜集中华传统节日的资料。
然后对学习单完成进行初略的检查指正，并确定以最为隆重的8个传统节日，春节、元宵、清明、端午、中秋、重阳、除夕来作为学习的对象。
二、小组选定节日并分工
在这些节日中孩子们都喜欢选择除夕、春节、元宵，因为看起来这些搜集素材是最为容易的。怎么办呢？石头剪刀布，先赢先选，确定下了每一组研究的节日。
小组的合作学习就此开始了，首先要做的就是分工。因为孩子们是第一次比较长时间的合作学习，我事先给他们制作了一张分工表，请他们按照表格中的任务展开讨论，进行分配。
这样的方式确实降低了小组分工的难度，每个小组经过讨论，初步进行了分工。很多小组提出疑问“汇总资料，组织汇报”这是什么？
请汪钰景小组上台展示他们的分工，在点评他们小组的分工时，着重引导关注成果的呈现形式和资料的汇总串联。
这一点评之后，孩子们继续讨论，并且每个小组逐一上台汇报。每个小组在分工的时候，也尽量考虑每个孩子的更擅长什么。
三、分头行动并汇总
分工明确之后，同学们就自己行动做好相关的准备。在学校利用一节课的时间，请了江琳羽小组进行简单的初步汇报。在点评的时候，着重强调汇总组织汇报那位同学的作用，负责把整个小组的内容串联起来；还提出了汇报的形式，应该更加丰富，除了讲解还有朗诵、表演、示范。
点评完这一组之后，分小组练习汇总。
四、小组汇报
按照节日的顺序，每个小组依次上台汇报。同学们都做到了全员参与，每个同学都动起来了。而且对自己所负责的那个任务，还确实是搜集了资料，下了功夫去练习的。
小组汇报的形式也比较多样，讲解、朗诵、表演、和同学互动猜灯谜、展示做美食的过程、品尝节日美食。
这次综合性学习基本达到了预期效果：所有的同学参与，基本了解传统节日的文化内涵和节日习俗。同时也有一些问题值得改进：
1. 过程指导的跟进有一个漏洞
在这次综合性学习中，有两次过程性指导，一是指导分工，二是指导汇报。那么，对于每个小组的资料搜集准备情况，老师的掌握是不够的，是在听了小组最后汇报的时候才知道。
资料的搜集准备，对于三年级的孩子们来说，也是需要指导的。搜集的这些资料，哪些必须用，哪些可以删掉，他们并不是那么清晰。有的节日，由来和故事可能是重合的，这时候两个负责的孩子就不知道怎么处理的，变成俩人都按照自己的准备来说。对于小组的整体性就不那么强了。
2. “中华传统文化”的文化味不够强
造成这一个现象的原因还在于第一点，对于资料搜集的过程指导没跟上。有好几个孩子都做了节日的美食，但是为什么是这个节日吃这道美食，这些孩子却没有涉及到。“端午节”除外。除夕为什么要吃“饺子”？清明节为什么要吃薄饼？重阳节为什么要吃花糕？
孩子们可能看到分享的美食，就都奔着美食去了。那么语文综合性学习的目标指向在哪里呢？就在于这美食背后的文化。
文化味不强的另一个表现，在孩子们对春联的了解。虽然经历了这次综合性学习，但是孩子们对春联的了解是远远不够的，很多孩子甚至是没有了解。之所以这么说，在这单元的习作“写一写过节的过程”中，孩子们都提到爸爸在贴春联，可是当我问道：“这春联上是什么内容？”孩子们一脸懵，有的孩子甚至还把贴“福”和贴春联混成一团。
第一个问题，下次综合性学习的时候要落实；第二个问题，得及时弥补。
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