初闻“认知写作”
初次听到“认知写作”研究要招募成员，我毫不犹豫报了名。吸引我的是两个词语“认知”和“写作”。
首先说说“写作”，在前几年我一直着力于的就是小学习作教学。所以觉得，参加这样的一个研究，我应该可以很快融入其中。
然后是“认知”。“认知”这个词语如果经我说出来，或者是在某个正式的场合，通过别人的口说出来，我是会觉得那句话都变得熠熠生辉的。这是缘于我自己虽然着力做了很多的事情，但是在和理论对接这一块很存在着问题。以至于，自己的研究不能走向深入，后劲不足。换个角度说，因为理论高度的原因，导致实践的叙述部分始终沦陷在口水话的表述，进不了阶。
当把“认知”和“写作”这两个词语组合在一起，我的理解是充分研究学生已有认知，在这个基础上指导学生的写作。
于是，我毫不犹豫地报了课题《这样想象真有趣》。这个习作刚好是承接着想象单元，在想象单元指导了学生想象的方法，这里其实也是想象方法的一个延伸。再说了，关于想象感觉之前就是糊里糊涂没有教个明白，这次来彻彻底底从学理到学习活动展开，放到阳光下晒一晒，寻求到伙伴的帮助。
在第一次启动会上，还出示了必读书目魏小娜教授的《真实写作教学研究》。
再闻“认知写作”
阅读《真实写作教学研究》还没有开始，先阅读了魏小娜教授的论文《基于文献的写作教学设计新探》。详情请点击：《国宝大熊猫》习作教学
初见《国宝大熊猫》这节课，就被这节课创设的真实情境给镇住了，这确确实实是在解决生活中实际问题。这就是一个典型的“真实写作”。我并没有去思考“认知写作”，在我的概念里，“真实写作”和“认知写作”是两个概念。
又闻“认知写作”
今天，“认知写作”研究团队开始了第一次的课例研习。首先是我校的李校长执教了《中国的世界文化遗产推介会》的文稿撰写后的评改课。
课堂流程：
回顾任务情境以及前期所做的资料搜集、整理过程。
我校是一所博物馆式的学校，为了迎接大家的参观，我们需要做一个中国的世界文化遗产介绍地图。来宾只需要扫描对应省市的二维码，就能够看到这个介绍。现需要向大家征稿。同学们围绕这个话题，利用信息技术课上网查询资料，整理资料，并撰写成文。
现场分享，发现不足。
说清楚从哪几个方面进行介绍的，自己重点读其中的一个方面。学生评价。并请另一个介绍同样对象的同学进行再次推介。进行对比评价。孩子们发现，这样的写作变得有条理了，但是各部分之间的连接，怎么引用资料，句子如何写得吸引人还有欠缺。
修改指导，强调读者。
出示教材在“撰写”部分的提示“怎么变成自己的话说出来”转述资料、引用资料的技巧。出示视频“国宝会说话”中用第一人称的方式介绍；结合口语交际，像讲解员那样介绍。
布置下阶段的任务。学生再次修改，录制视频。
这节课，只是完成这个大任务中的撰写后的修改任务。基于学生写作过程中困惑的问题，给出支架。
这时候，我终于把“认知写作”和“基于文献的写作”给联系在一起，刷新了认知。然后翻阅了魏小娜教授《真实写作教学研究》一书的目录
原来“认知写作”是“真实写作”的一部分,也才明白在这次的研究中“认知写作”指的是通过写作而学习。在这个过程中，主要写作起到协助管理。（写作可以辅助计划、建议的展开，管理整个研究过程。）辅助反思。(写作可以引导反馈的展开，促进研究逐步深化。）促进认知。(赋予研究材料新的意义，在新旧知识之间建立联系。)语言呈现。(根据语言和题材的惯例，设计符合研究内容的语言和文本，促进研究成果的公布和传播。)
和传统习作观念相比较来说，这样的习作是在借助语文学习的平台学习，最终指向是为解决实际问题磨好工具。
今天，终于对接起了。
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