阅读完跨学科学习的“学习内容”和“教学提示”，我开始产生的两个疑问从笼统上得到了回答。
语文的跨学科学习的指向还是应该是学生语文能力的提升；在进行跨学科学习之前，教师要吃透教材和情境，在明晰的主要语文能力提升点后设计学习活动，设计学习过程评价量表关注过程的参与质量。
想到这里，我很好奇“学业质量”如何描述跨学科学习呢？换句话说，跨学科学习最终要达到的目标到底是什么呢？
我尝试着从态度、能力两个方面进行解读。
通过这样一分解，发现跨学科学习的教学目标非常清晰，每一次跨学科学习活动的语文主要能力提升点有了标准和依据。再次阅读“跨学科学习”的导语部分：
本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。
这一次读懂了“语文实践活动中”很明确地指出了语文的跨学科学习的价值取向。第一个分句重在提示语文学习场域的扩大，不能在螺蛳壳里做道场——死抱着书本不放，看到学生生活学习中的一切可以利用到的情境展开语文学习。
第二个分句中的“学科学习”和“社会生活中有意义的话题”呈并列结构，所以在这里“学科学习”不是为了区分语文和其他学科，而是提示建构有意义话题的来源；活动的主要方式是阅读、梳理、探究、交流。
由此回顾到收割小麦的活动，先收割，然后学生写写画画表达见闻。这算不算一次跨学科学习活动。收割小麦是劳动教育，写写是语文，画画是美术，看起来这涉及到了三个学科。但是这三个学科并不是一个整体的设计之中，而是单个独立的存在。没有了情境和话题的统整，学生的表达是没有方向的，语文能力的提升点更是随机的。
如果再次进行这样的活动，结合第二学段的学习内容和学业质量描述，
在割麦前几天，给孩子们提供收割麦子的相关文本、与麦相关的诗词，供孩子们阅读；割麦的活动流程先练习，再比赛；割麦结束后尝麦粒，交流割麦心得，拓展“麦子怎么变成食物”；最后用自己喜欢的方式给父母分享此次活动。
通过这样的设计，把这次割麦活动变成一次“文化主题活动”，不仅是一次劳动体验，更是一次文化体验。
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